提高课堂效果方法探讨

库建宁

基础教育课程改革已有十年之久，已进入关键时期，即课堂教学改革，我从事教育工作三十余载，期间经历了不少的教育改革，唯有此次改革，扎实有效，在此谈谈我的教学观，愿与同仁共探讨。

课堂教学改革的核心问题是如何变形和增效问题。要转型、要增效，就必须确定以下几个概念。

一、导学案就是教练案。具有导学、导教、导练等功能。导学案是在新课程理念指导下为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个体研究设计并由学生参与，以促进学生自主、合作、探索性学习的师生互动，“导学合”、“研备合”、“教辅合”设计方案，它是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合评价于一体的导学性文本，是突出问题的创设，学习策略的指导和分层训练的设计。

二、教师主导就是主讲。所谓主导，是指在课堂教学中，教师要发挥主导作用，通过精心设计教学思路，指导学生运用科学的学习方法，引导学生思维训练，发挥好指导、引导、点拨的作用，让学生成为课堂教学中的主角，倡导的是当学生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解时，适时开口，进行恰到好处的精讲。

三、学生自主就是自由。所谓学生自主学习，是相对于被动学习和消极学习而言的，它是一种充分尊重学生学习权利，激发学生学习兴趣的、积极主动的学习方式。在教师的指导下，依据教师所指明的学习目标，明确学习任务，通过个体的自学去获取知识。教师要适时检查，发现学生学习过程中的问题，予以纠正，帮助学生通过自己的努力去完成学习任务。

四、小组建立就是建设。建立学习小组是高效课堂建设中的基础性和保障性环节。小组成立后，通过多种形式的学习培训，使组内成员形成良好的学习、合作、展示规范，习惯、礼仪等，进而形成一种更高层次的文化。用文化引领小组的活动行为，渗透并贯穿于高效课堂教学建设的全过程。

五、分组就是合作学习。通过小组或其他形式，围绕学习目标任务，发挥群体的智慧和力量，完成学习任务，解决学习等问题。它的更高追求价值在于培养成员的合作意识，合作技能，怎样合作等方面的培训，使学生明确要求，掌握方法，真正进行合作。

六、学生展示就是表演。真正的课堂展示，要求学生要做到具有问题性、层次性、互动性、创造性。在展示内容上，要展示共性高度的问题，在展示的分工上要增强成员的参与度，在展示方式上，要体现师生互动，有疑难求助、质疑对抗、文本批判、学法总结、规律探寻，生成发现或新成果的展示。

七、构建模式就是固化模式。构建新型课堂教学模式是必须要面对和解决的一个课题。构建高效课堂教学模式也是推进高效课堂建设的核心工程。而是要理性地思考：为什么建模？怎样构建适时适地有实效的模式？怎样在建模的基础上去超越实现建模不唯模式，建模不能模式化，最终实现科学化、个性化、特色化？用模式来规范课堂流程，规范教师的教学行为，“临帖—入帖—出帖—破帖”的阶段，切不可僵化，固化模式，学校教师发挥潜能，探索形成自己但能真正体现高效化、特色化的多种模式，多种风格的教学样本和成果。

八、课堂反馈就是做练习。课堂中的教学反馈是指教师边教学边收集从学生方面反馈的信息，从而及时调整自己的教学方法和手段，以增强课堂教学的效果。教学反馈是一个完整的体系化，由复习检查性反馈、新课效应性反馈、巩固深化性反馈等系统组成。课堂教学流程中的表现、收获、成效及困惑，并有针对性地采取措施，对收集的信息快速进行筛选、分类，适时调节教与学的思路，改进指导方法，寻找教学与学生思维发展的结合点，提高课堂教学的效益。

九、课堂评价就是夸奖。课堂的激励性、发展性评价普遍受到重视，课堂教学评价的目的在于全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。在课堂教学中教师对学生学习的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生在课堂中的多方面的表现。对学生进行评价时要做到评奖手段多样化，做到评价准确、适时、适度、适可，真正发挥评价在课堂教学中的导向、诊断、教育、强化等功能，促进学生全面发展。

十、课堂热闹就是高效。高效课堂目标设置要科学、全面、准确，教学内容要重难点突出，教学方法要科学新颖多样，学生自主合作探究效益高，学生思维等综合能力得到培养发展，课堂充满生机、生命活力等。

总之，建设高效课堂是深化课程改革的核心环节和最高价值追求，建设高效课堂是一项系统复杂的教学改革工程，要注意实践探索，事倍功半。我们必须提高认识，扎扎实实地做好课堂改革，真正改变目前课堂教学低效化的现状，为实现建设高效课堂的目标而不懈努力。