提高课堂观察能力推动教师专业成长

赵丽贤

一、课堂观察及其重要性

1.课堂观察的概念

课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于20世纪五六十年代。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

2.课堂观察的重要性

首先，教师对于教室内所发生的事件，只有进行有系统的课堂观察，才能维持课程的顺利进行包括教学的管理与学生的参与，并获得正式及非正式教与学评价的资料等。

其次，教师除了观察自己班级的学生行为以及教室内的互动情况之外，还要观察其他教师的教学。

再次，长期以来，教学是一门独立性较大、强调个人技能的专业，这一专业特性容易造成教师在经过若干年的工作后，产生封闭、缺乏反省的心态。系统的课堂观察的主要目的：就在于提供教师有效的反馈，促进课堂教学质量，避免教师专业发展出现过早停滞的状态。

最后，教师通过课堂观察可以发现学生的学习需求与反应以及学生问题出现前的征兆，还可以感受班级气氛的形成，学生在文化的发展以及学生同伴间的互动状况。

二、提高课堂观察能力的方法与技巧

课堂观察，观察什么、什么时候观察、采用何种观察方法、如何处理观察材料，这四个方面贯穿整个课堂观察的过程，这四方面的质量决定了整个课堂观察的质量，决定了教师能否有效地进行课堂观察。

三、课堂观察在教师专业成长中的作用

笔者所在的学校和学科观察组对这种专业的课堂观察的方式进行了几年的实践和研究，取得了较好的效果，特别是在促进教师专业成长方面的发挥了重要作用。

1.利用课堂观察，促进教师改变教学理念，变传统的“一言堂、满堂灌”为生动活泼的探究性、启发性课堂，让课堂在充满师生互动、生生互动的和谐氛围中轻松进行。新课程理论要求教师“以生为本”，课堂教学要充分发挥学生的主体作用，要让学生在互动中构建知识体系，这就要求我们教师从根本上转变观念，灵活运用新课程理论指导我们的教学实践。

2.利用课堂观察，研究学生的学习行为，以便于教师提高灵活的应变能力，及时进行二次备课，有针对性的进行施教。为了观察学生的课堂行为，我们精心设计了课堂观察量表。通过课堂观察，记录学生学习行为，课后再现给授课教师，让授课教师深切感受到教学的实况并进行观察、分析，找出学生在课堂学习中存在的问题，及时反馈，纠正学生不良的习惯，及时找到进行二次备课的方法和途径，从而提高应变能力，实现专业化发展。

3.通过课堂观察，提高个人修养，增强处理知识、运用知识的能力。在课堂观察中，我们对授课教师每堂课的教学内容是否有实效性和针对性，教师是否具有处理知识的能力，在课堂讲授中能否把复杂问题转化为简单问题、把困难问题转化为容易问题、把抽象问题转化为具体问题、把枯燥无味的书本内容变成生动有趣的探究活动、是否能有效帮助学生了解知识的生成过程以及教师能否灵活运用多种教学方式进行教学等几方面进行观察、记录，通过教研活动提高业务水平，培养教师在教育教学中发现“问题”的敏锐性，真正实现由经验型、苦钻型向科研型、学者型、专家型教师转变。

4.课堂观察是教师培训，尤其是新教师培训的有效途径。在教师培训工作中，通过观察自己或他人的教学，不断改进自己的教学方法，形成自己的教学风格。在课堂观察中，利用记录设备，记录授课教师的课堂教学实况，让授课教师事后对自己的课堂进行观察和分析，同时，有经验的老教师观察分析，找出不足，可以快速而有效地帮助授课教师掌握教学技能，促进授课教师的专业化发展。