电气工程及其自动化专业“工程路线图”实践教学研究

张 琰 刘重轩 杨 燕

引 言

应用型技术本科是为适应我国教育体制的改革，满足市场建设中对工程技术人才的需要，特别是广大企事业单位对第一线高级工程技术人才和现代高级管理人才的需要而开设的本科专业。“技术本科”的人才培养要求学生除了在理论上与普通本科基本相同外，更加强了实践和应用能力方面的培养，在传授知识的同时注重技术能力、创新能力和思想素质的培养，使学生不仅要掌握现代的科学文化理论知识，具备扎实的专业基础理论知识，而且要具备很强的工程应用技术能力。

如何才能实现大学四年“工程师基本技能和素质”的训练和培养呢？从目前的“技术本科”的教学研究和探索的情况来看，各个应用型本科高校百家争鸣、百花齐放，并没有现成的范本可循。为此，西安思源学院设立技术本科教学改革项目，希望通过该项目的设立，研究探索三本院校关于应用型“技术本科”的教学规律，突出“技术本科”教学上的特色，培养出优秀的应用型技术人才。作为该教学改革项目的子项目——电气工程及其自动化专业就“技术本科”课程与实践体系教学改革，提出“工程路线图”的教学实践研究课题，对“技术本科”的理论教学研究探索有一定的现实意义。

教学现状

技术本科教育的基本特征是以培养具有较强技术基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设和管理的第一线技术人才，是实施“技术师”基本训练的教育[1]。在实际教学过程中我们发现，四年的本科教学中大学一年级主要集中于文化课程和公共基础课程的学习，实践教学活动非常少。如何使工程师的技能培养从学生进入校门到毕业贯穿整个四年的技术本科教学，是我们在实践教学中所要认真思考的问题。电气工程及其自动化专业的很多课程的实验性和实践性非常强，尤其一些该专业的核心课程。而实际教学中，专业的一些核心课程的实验内容只仅限于验证性实验，课程中10个左右的实验学时，无论从学时还是内容上都不能达到训练学生“工程师”基本技能的要求。技术本科教育培养的实验内容体系构建要强化技术实践能力的培养，同时理论知识水平要接近大学本科的综合水平[2]。如何使电气工程专业的学生在理论水平获得提升的同时，在实践操作水平上接近现场运行工作人员，达到电气工程师的基本要求，是需要我们在实践教学中循序渐进不断探索的。结合现场对工程技术人员的要求和电气工程及其自动化专业本身的特点，以及多年的实践教学经验，我们提出以“工程路线图”为主轴的实践教学构想，改革原有的实践教学框架，并在2011级电气工程及其自动化专业学生教学过程付诸实施，取得良好的教学效果。

“工程路线图”的实践教学

所谓“工程路线图”，就是根据电气工程及其自动化专业的特点，在理论知识学习的基础之上，完成电气工程师的基本技能和素养的培训。“工程路线图”（如图1所示）通过四个培养模块完成“工程师”基本技能与素质培养，这四个模块分别是：1.计算机技术能力培训模块；2.工程技术基本技能培训模块；3.工程实践技能培训模块；4.工程综合技能培训模块。

图1 工程路线图

1.计算机技术能力培训模块

首先，计算机技术在工程实践中的应用训练主要是使学生掌握一些仿真软件、绘图软件、编程软件的应用。针对不同学年相关课程，在理论课教学过程中安排相关实验内容，训练学生的计算机基本应用能力，在实践教学周安排相应的计算机技术能力的训练，即巩固熟悉了相关基本理论知识，又训练了学生的计算机软件应用能力。计算机技术技能的训练依托于各类具体的实训项目，贯穿于四学年的实践教学中，与各类实训项目之间的技能培训相互渗透、相互补充。

2.工程技术基本技能培训模块

工程技术基本技能培训模块中，我们主要注重学生的“工程师”基本功的训练。结合学生的理论课学习的进程以及电气工程及其自动化专业的特点，将中级电工培训与考证和高级电工培训与考证纳入学生的实践教学活动中，体现“双证”（学位证和技能证）教学的特色。通过金工实习、电子技术实训建立电类工程技能的基础能力，并在生产实训和电气工程综合实训中使基本技能得到进一步提高。

3.工程实践技能培训模块

工程实践技能训练包括：课程设计、生产实训、大学生创新创业项目，而且在整个培养模块中凸显“设计”性和综合性的特点。课程设计中，教师给出具体的课题或者实际项目的子课题，设计内容所涉及的知识点尽量覆盖一门或两门专业课程按照工程设计要求，结合所学理论知识进行“实战演练”，训练学生的“设计”能力。由于电气工程及其自动化专业（电力与电器方向）的专业对口实习单位的特殊性（该专业的大部分对口单位是发电厂、变电所以及一些高压电气设备制造厂），使得该专业的校外专业实习有一定的局限性。因此，校内的专业生产实训对于该专业的学生而言尤为重要。学生以团队为基础完成相应的训练内容，既锻炼了学生的实践动手能力，又培养了学生团结协作能力，体现出训练的综合性特点。结合大学生创新创业项目训练更能提升学生的独立完成项目的“工程素养”。

4.工程综合技能培训模块

学生四年的综合能力在毕业实训和设计中是最好的体现。在整个毕业设计的教学实践中，教师所出的设计题目以工程理念为基点，设计过程以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，强化技术应用能力的培养以及学生个性化和团结协作等能力的培养[3]。如何考查“技术本科”电气工程及其自动化专业学生最后的工程综合技能，是我们正在进行的一项教学实践工作。与研究型本科的电气工程及其自动化专业的毕业设计考查有所不同的是，我们的考查侧重点在于实践能力的考核。学生在完成一篇毕业论文的同时，需要学生做出一定的成品或是一些仿真的结果。打分或评比的侧重点在实践结果，而不是论文的理论水平。从而体现“技术本科”区别于研究型本科的教学特色。

结 论

应用型技术本科的教育要以适应社会需要为目标，以培养学生技术应用能力为主线，设计学生的理论学习、技能技术、素质构架。在“工程路线图”的实践教学过程中，我们以“工程路线图”为主轴，不断创新教学理念，不断丰满教学内容，不断提升学生实践技能。虽在电气工程专业领域的实践教学中作出一点尝试，但探索之路还在进行当中，希望能有更加深入的教学研究指导更为细致多样的教学活动，使“技术本科”的教育之花开的更加娇艳。

[1]夏建国，技术本科教育概论[M].上海：东方出版社，2007.

[2]许宝元.关于深化“技术本科”内涵建设的几点思考[J].承德：技术教育研究，2007，1，（2）：14-16.

[3]李望国，张晓东.技术本科教育及人才培养模式的思考[J].浙江：浙江树人大学学报，2011，11(4)：29-32.