模块教学在高职英语教学中的实效评价——以陕西职业技术学院为例

崔粉绒

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。这为高等职业教育的课程改革指明了方向，工学结合成为高职教育改革中的一个热门词汇。工学结合理念要求高等职业院校的课程设置以就业为导向，提倡能力本位教育[1]。目前高职院校在英语课程设置上普遍接受并采取了EGP+ESP的组合。(EGP,English for General Purpose基础英语，也叫公共英语；ESP,English for Specific Purpose专门用途英语，也称为专业英语)。一般院校均在大学低年级开设基础英语，高年级开始专业英语。

那么这种课程设置在提高学生的英语综合能力方面是否高效完备？是否需要进一步完善？带着这个疑问，笔者申请并主持了我院课题“工学结合下以ESP为目标的EGP模块教学有效性研究”（课题号Y1212）。通过调查毕业生的能力诉求和分析在校生的能力水平，发现学生能力缺陷，并依据加拿大CBE（Competency Based Education，能力本位教育）的知行能力理论，以学生将来从事的职业所要求的活动能力来逆推在校时应培养的认知能力，结合我院学生实际水平课题组设计了以英语“词”“简单句”“从句”“时态”“语态、语气”“非谓语动词”为五个子模块的基础能力提高模块，将其嵌入以教材为基础的日常英语教学中，验证了模块教学对英语综合能力提高的有效性，以及对听说等应用能力提高的辅助作用。

高职学生英语能力现状分析

1.在校生能力现状

作者通过近十年的一线工作经验及与兄弟院校教师间的交流发现，虽然目前多数院校的课程设置在理论上非常科学合理，但实际操作却遇到很多困难。多数学生在完成低年级的EGP学习后的实际英语水平并不足以具备学习专业英语的要求，进入高年级的ESP教学后虽然兴趣盎然却举步维艰——课堂学习基本靠教师满堂灌输，亦步亦趋；课后学习无处下手、焦虑沮丧；阅读专业文章时只见词汇，不解其意；场景对话时双方无法沟通，基本依靠猜测。

2.毕业生能力现状

2011年，作者所在单位承接了对西安长庆宾馆职工的培训工作。借此机会，作者对的他们英语能力进行了问卷调查和深入访谈。由于该单位职工毕业于不同的高职院校，其调查结果具有普遍代表性。问卷调查结果显示：58%的企业需要对新入职员工进行英语应用能力培训，否则其无法顺利进入工作角色；虽然有只有42%的毕业生在校时已经取得了英语类证书，但82%的毕业生表示英语能力对自己的薪水产生了影响，工作中除了岗位技能类证书外，自己最想获得的证书依然是英语类证书；84%的学生认为在校时学校应该提供英语学习讲座类辅导以提高其英语学习能力；68%的学生认为在校时没有打好英语基础能力，导致其后续专业英语以及毕业后进一步自学、进修英语时困难重重。

根据调查可知，虽然毕业生普遍意识到了英语对其职业发展的重要影响，但多数毕业生表示在校时形成英语基础能力过低，不足以满足毕业后的工作要求并支持其后续自学。

如何解决上述问题成为许多高职院校一线英语教师面临的一大难题。

高职EGP 教学效果不佳，ESP 教学举步维艰的原因分析

1.生源问题

我国自1999年实行高等院校扩招以来，随着高校招生规模的扩大，生源质量也逐年下降。2012年高考全国平均录取率为75%，2012年全国普通高校招生报名总数为915万名,比去年减少2%;而全国平均录取率为75%,比去年增加近3%。中国高考已连续多年报名人数减少,平均录取率提高。[2]随着高校录取率的逐年攀升，作为高校最低门槛的高职院校录取分数线也在不断下降，生源质量相应逐年降低，一线教师们能明显感觉到新生的学习能力一届不如一届。

2.教材问题

目前大部分院校英语教学均统一订购高职英语教材通用于各个专业。据笔者了解，目前市场上的教材内容均假定使用者具备了一名合格的普通高中毕业生的英语水平，然而，事实并非如此。根据作者对所在院校一年级新生的英语成绩查阅，发现超70%的同学高考英语成绩都在80分以下（满分150），相对于这种实际水平而言，现行教材内容大部分偏难。

3.学校教学大纲问题

目前多数院校都是全院统一制订公共英语教学大纲和教材计划，每个教师每学期都需要完成教学计划要求的进度，全院期末统一采用同一份英语试卷测评。这样一来，教师是授课过程受困于进度要求，对教学的内容的选择和安排鲜有灵活性。

上述问题最根本的问题是学生入学时英语基础太差。在这种基础上盲目实行EGP+ESP教学，就成了缘木求鱼，不切实际。当今教育界最流行的建构主义认识论就指出，人的既有知识对新知识的摄入起到巨大的影响作用，在教育过程中要充分考虑学习者的知识背景。[3]“EGP是ESP的基础。只有在发展学生语言基础知识上才能进一步针对学生的实际需要培养提高学生的语言工作能力。没有扎实的基础英语是不能掌握专业英语的”[4]。

因此，要使EGP教学取得应有的效果，首当其冲的任务就是提高学生的基础英语能力使其具备接受ESP教学的能力。可以从教材、教法和教务支持三个方面考虑来解决上述问题，课题组在我院初试了模块教学模式，以探索如何解决上述问题。

模块教学——探究提高英语基础能力的有效方法

根据我国伟大教育家孔子的因材施教理念，要制订出切实可行且适合目前高职院校的英语基础能力提高方案，首先要深入了解学生们的具体水平。对入校新生进行英语能力测试是一个比较可行且有必要的方法。2012年9月起，笔者所在课题组对陕西职业技术学院的2012级旅游管理专业、动漫专业、报关货运和证券投资四个专业的6个班进行模块教学对比实验，验证了该模式的有效性。其具体实施方法如下：

1.对入校新生进行摸底考试。由于学生的高考成绩普遍偏低，无法有效反映出学生能力状况的具体分布。故需要重新设计适合学生水平的考试形式和内容。我院的考试分为两个部分：学生英语应用能力测试（听说）和卷面理论考试。

2.分析考试结果，形成能力分布结论。我们随机选取了30位同学参加口语测试。通过分析学生的语言素材发现，大部分同学输出的英语不成句、结构支离破碎，中式英语以及词汇的无逻辑堆砌现象严重。笔试分析结果也表明，大多数学生没有词性、句子的概念。对英语缺乏概念性规律性的认识也是导致英语应用能力（听、说）低下的根本原因。此类典型错误的例句如下：“I in Paris happy day is you give.(我在巴黎的快乐日子是你给的)”,“I very thanks you give me good eats”,“I hope you going to Xi’an”。

3.根据测试结论，制订模块教学内容。我课题组根据学生实际水平将模块内容分为五个子模块：⑴词；⑵句子结构之简单句；⑶句子结构之从句；⑷时态、语态、语气；⑸非谓语动词。预期通过模块教学使学生系统掌握英语语言基本概念、基本规律、结构特点。这五个子模块改成基础能力提高模块，目标是培养学生的英语应用能力，为ESP教学奠定能力基础并形成自学能力。

4.在学院的教务支持下实践模块教学。通过模块教学逐步提高学生基础能力，同时不放松对学生听说能力的训练。模块教学的有效实施需要教务管理支持：⑴教学进度方面。由于模块教学是穿插在日常教学里的，模块内容聚焦基础知识，常规教学利用教材对其加以巩固，但由于模块教学实践占用了一部分课时，因此常规教学不能保证完成学院统一的教学进度。因此，进行模块教学需要一个教考分离的教务环境，即考试要以国家高职英语的教学大纲为期末试卷的出题依据，只考查英语综合能力，不考查教材上的具体内容。也就是说，使用模块教学模式的学院要有一个长远的教学目标：提高英语基础能力，摒弃对教材内容完成量的要求，即要树立“求质不求量”的教学理念。⑵考试方法方面。模块教学的最终目的是提高学生的基础能力——认识并理解英语的语言特点、基本构成要素和规律，学会分析其语言特点，提高自学能力，并相应地提高应用能力。因此，在考查学生的综合能力时要全面而科学，不能只把目光局限在读写译方面，也要对其听说能力进行测评。推荐使用“笔试+口试”的考查方式，对学生的英语能力进行综合立体的考查。

5.实验结束对3 个实验班和3 个参照班进行测试，形成结论。通过分析考试结果发现，三个实验班的平均成绩增幅显著高于参照班，平均高出42%。同时，实验班的同学情景对话能力较参考班有显著提高。这说明，模块教学模式对高职英语的基础能力和英语能力提高皆有显著的效果。

模块教学流程图

尽管ESP有这样或那样与日常英语不同的一些明显的语言特征。但语域分析的结果表明，不论是在语法上特别是在动词形式、动词时态和语态、句子结构方面，还是在修辞手段、篇章结构上，其都没有超出一般英语的总框架。也就是说ESP中的语法特点均可在EGP英语中找到。[5]要学好专业英语，公共英语的基础必须夯实。模块教学模式可以有效地提高学生的英语基础能力，助其顺利地过渡到后续的ESP学习之中。

授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。通过模块教学实践，学生的英语基础得到全面提高后，短期可以为专业的教学服务，长期可以形成稳固的英语自学能力，为其终身学习创造条件。

[1]刘琛.浅析能力本位与工学结合下的高职英语教学改革[J].南昌教育学院学报，26，（7）.

[2]数字.新华网，教育科学论坛，2012，8.

[3]吕俊，侯向群.翻译学：一个建构主义的视角[M].上海：上海外语教育，2006.

[4]陈莉萍.专门用途英语研究[M].上海：上海复旦大学出版，2000：58.

[5]殷学侃，黄宁夏.大学低年级开设ESP 课程的可行性研究[J].韶关学院学报(社会科学)，2009，7，30，（7）.