数控技术应用专业“项目引领式”课程开发的实践探索

黄强+晏至

一、相关背景

培养学生的职业能力是职业学校的重要任务，但实际教学中却容易成为形式化的用语。例如，存在片面认识，对职业能力内涵的理解仍停留在技能学习的层面，目前，把对学生的技能训练当成职业能力培养;缺乏基于职业能力下课程的整体设计，课程没有核心;课程的基本构件不足，相应的教学活动不能真正开展;存在片面追求新模式和新理念的现象，在没有对课程模式充分认识和细致研究的情况下，就付诸实践，最后使课程不可操作。以上现象最终的结果，都将导致对学生职业能力的培养无法真正得以落实。

中职数控专业如何培养学生的职业能力？笔者认为关键是课程的设计。为培养合格的数控专业人才，迫切需要开发将学生职业能力培养落到实处，并具有可操作性的课程解决方案。

二、主要目标

开发“项目引领式”课程，要求课程目标明确，课程结构清晰、简捷，主要课程文件及配套的教学材料齐全，课程实施有可操作性。

预期成果：调研报告;人才培养方案;专业核心课程、学期项目课程的课程标准;专业核心课程配套的教学材料;部分学期项目及其教学材料。

三、课程开发过程与方法

（一）总体思路

针对问题，佛山市顺德区中等专业学校以专业调研为基础，以《广东省中等职业技术学校数控技术应用专业教学指导方案》为指导，参照数控国家职业资格标准，借鉴国内外先进职教课程模式的思想，确定课程框架，开发相应的课程文件及教学材料。课程力求体现以学生的职业生涯发展为目标、以工作任务为线索、以职业能力为依据、以典型产品为载体、以职业技能鉴定为参照的理念，并遵循科学性、规范性、实用性及发展性的原则。

（二）开发的程序

课程开发的程序如图1表示。

（三）“项目引领式”课程开发的方法

1. 以专业调研为依据定位数控专业岗位，选择课程内容。深入顺德及周边地区近50家企业，用访谈法与观察法收集相关材料，结合多次专业研讨会，进一步分析、归纳和总结，得到专业工作岗位及其知识、技能与态度要求，为数控专业定位及课程内容选择提供主要依据。

2. 以职教课程理论与模式为支撑，选择课程模式或经验借鉴。运用分析、比较和综合的方法，重点对MES、CBE、行动导向课程以及新加坡南洋理工学院“双轨制”等课程进行研究，借鉴MES、CBE对技能培训的方法，运用行动导向课程对学生综合职业能力培养的理念，参照“双轨制”的课程结构，构建“项目引领式”课程框架。

3. 以专业核心课程为基础，以学期项目为核心，确定课程体系。通过研究、分析与比较，确定“项目引领式”课程的课程体系（见图2），其内涵如下：

“项目引领式”课程是专业整体的教学设计。课程目标是将学生基本技能、基本知识的学习与综合职业能力的培养相结合。专业课程结构采用“专业核心课程+学期项目（综合制作项目课程）”。课程分工及关系：专业核心课程主要解决专业所必需的基本技能、基本知识的学习，学期项目侧重于基本知识、技能的综合应用;专业核心课程是基础，学期项目是课程的核心，两者相辅相成。学期项目是经过系统化的、跨学科的项目课程，它由四个学期项目和一个毕业项目构成项目体系。通过毕业项目引领学期项目，通过学期项目，带动专业核心课程学习，通过学期项目，让学生体验完整的工作过程，逐步实现从学习者到工作者的角色转换，实现由模拟、模仿到应用融合的过程，从而以具体的课程设计与教学活动入手，实现对学生职业能力，尤其是综合职业能力的培养。各学期具体项目如下所示：

4. 以编写人才培养方案为抓手，落实课程标准、教材编写等基础性工作。为贯彻落实“项目引领式”课程的思想，对人才培养方案反复修改、论证，经学校审核后，再以此为依据，统筹分工，充分利用各种资源，落实课程标准、教学材料的编写与审核工作，保证课程实施所需的基本构件。

5. 以学期项目开发为重点开展技术攻关，突破课程开发的难点。“项目引领式”课程的基础是专业核心课程，需要做的主要工作是资源的整合。相比而言，学期项目课程的开发，由于是原创的课程，参考的资料少，课程开发又涉及诸多方面，所以，学期项目课程既是该课程开发要突破的难点，同时也是“项目引领式”课程开发的重点，

为突破课程开发难点，学校组织专业教师团队开展技术攻关。在项目开发方法上，探索直接转换、运用资源整合、自行设计、技术移植、技能竞赛及技能考证等多种项目开发的途径。在项目开发的理念上，改变传统的设计理念，采用了由三维到二维的方法。在开发工具的选择上，选择了先进的UGNX软件。在具体的设计方法上，探索自顶向下的设计方法。由于参数化造型技术的运用，UGNX造型、装配及工程图等模块的无逢结合，便于项目开发过程中的修改和编辑，提高了开发效率。在开发成果体现上，以《学期项目教学指南》这一学习材料来呈现开发成果。通过一系列攻关措施，项目开发工作已取得阶段性成果。

（四）以行动研究方法，优化“项目引领式”课程

头脑中的课程不是真正的课程，真正的课程要面向学生和教师，课程开发效果的评价及课程的优化也需要实践检验。“项目引领式”课程的开发源自专业建设实际需要，课程的开发过程具有明显的“为行动而研究”、“在行动中研究”和“由行动者研究”的行动研究特征，可见行动的重要。所以，课程实践很重要。如学期项目课程的教学实施，整个流程做下来，就会对项目课程教学等有更深层的认识。做的过程，就是一个对该课程的课程目标重新进行定位、课程内容进行选择与组织、对教学方法进行探讨及对课程评价重新认识的过程。为此，我们列出与课程相关的多个课题，组织教师开展系列教研活动;让教师参与人才培养方案、课程标准制定及教材编写等工作;在项目课程实施前，集体备课;在教学过程中，让更多的教师参与学期项目教学，以课程标准、学期项目教学指南为依据，对每一环节进行精细化教学设计;学期项目实施后，组织教师进行讨论、反思、总结，客观地审视“项目引领式”课程的教学效果。通过行动研究丰富了课程内涵，进一步优化了课程内容和结构。

四、课程开发的条件保障

课程开发是严肃、有创造性而又复杂工作。学校领导十分重视，建立了相应政策激励机制。学校还鼓励专业部深入企业，开展深度校企合作。学校与企业之间建立的长期的友好关系，为课程开发提供了丰富的资源。另外，配套的校内外实训基地也是“项目引领式”课程开发得以实施的强有力保障。需要说明的是，参与课程开发教师的项目开发能力，是“项目引领式”课程思想能否落实的最关键因素之一。

五、主要成效、成果与创新点

（一）主要成效

教学实践表明，“项目引领式”的实施，使学生产生了一系列令人欣喜的变化。

1. 提高了学生的职业能力。在专业能力方面，学生读图、设备及工量刀具使用、零件加工与工艺制定、零件装配及质量检测等能力有了提高。学生由过去单一零件的加工，变为对装配体的加工;由基本知识、技能的学习，变为对知识与技能的应用。学生的方法能力得到提升，学生自己查资料，制订计划，遇到问题作出判断并决策，自己分析解决问题，对实际结果进行检测与评估。另外，学生的团队协作、公共关系处理、自我管理与约束及自我发展的能力，克服困难的能力，环保意识，责任感与职业道德等社会能力在学期项目课程教学的多个环节得到锻炼。

2. 从根本上改变了以技能训练代替职业能力培养的现象。“项目引领式”课程将学生的职业能力，特别是综合职业能力的培养落实到具体的课程设计与教学活动之中。

3. “项目引领式”课程提高了学生学习专业的兴趣、自信心以及对职业的认同感。学生在设计的课程与教学活动中认识自我、领悟方法、养成习惯。

4. “项目引领式”课程的开发，整体提高了专业部教师的教学与科研水平，调动了教师与企业交流的主动性和积极性，增进了教师间的交流，带动了数控专业的建设。

5. 推动了模具专业的发展，数控与模具专业所涉及的CAD/CAM的核心技术也由原来的Mastercam升级为UGNX平台，用一个软件就能完成CAD建模、分模、装配、工程图及自动编程加工模块的教学，课程结构更加合理。

6. “项目引领式”课程，对顺德区中职学校数控等专业的课程改革起到了积极的促进作用，其部分成果已为区的一些中职学校所引用。

（二）主要成果

“项目引领式”课程最重要的成果，是为中职学校数控技术应用专业如何培养学生职业能力这一问题提供了具有可操作性的解决方案，其专业课程的结构，以及学期项目课程的开发方法，为机电、模具等其它专业的课程设计提供了思路。具体成果如下：

1. 编写《数控专业人才培养方案及课程标准》，内容包括人才培养方案，13门专业核心课程标准和5门学期项目课程标准，以及调研报告一篇。

2. 编写《数控车床编程与加工项目教程》等12本专业核心课程教材。

3. 开发“制作多用锁刀器”等14个学期项目，并完成9个项目的《学期项目课程教学指南》的编写。

4. 已在数控11、数控12班（下转第78页）（上接第75页）成功地实施了“制作小冲床A”和“制作小火车头模型A”“制作摇杆机构”“制作落料五金模具”等学期项目课程的教学，取得了显著的教学效果。

另外，构建学期项目课程数据库平台工作也正在进行中。

（三）创新点

该成果主要有以下创新点：

1. 课程体系的创新，创立了“项目引领式”课程，提出了“专业核心课程+学期项目”的课程结构，序化了学期项目课程体系。

2. 学期项目课程文件编写的创新。《学期项目课程标准》和《学期项目课程教学指南》均为原创的课程文件，是在研究和教学实践的基础上提炼出来的，对于教与学具有实质性的指导意义。学期项目的课程标准目标清晰、具体;《学期项目课程教学指南》是一个创新的引导文性质的课程文件，其内容包括重要说明、任务书、计划与准备、笔答问题、编制工艺、评分页和图样资料七个部分。

3. 学期项目开发途径与方法的创新。在项目开发方法、开发理念、开发工具选择、具体设计方法以及开发成果的体现上有独到之处。

4. 学期项目课程教学过程中的创新。学期项目课程的教学实施，采用了小组合作学习、角色扮演、项目教学为主的策略，将教学分为项目准备、项目实施、项目检查与评估、经验交流与分享、资料整理归档五个教学环节，每一环节都有创新点。

六、体会与思考

“项目引领式”课程给我们带来的思考是全方位的，我们深知，一种课程形式要真正产生好的效果，还需更长的时间去检验，还需用心去思考和实践。“项目引领式”课程的课程结构明了、简捷，分工清楚，课程开发的重点以及项目开发的方向明确，所有这些，对于化解在课程开发后续工作中所遇到的各种困难都将起到积极的作用。

1. 在课程的开发中，一方面考虑如何在更高层面上开展分工合作，优化整合专业核心课程的资源;另一方面，在更高的层面上，合作开展学期项目的开发工作，并建立学期项目数据库平台，进一步提高课程开发的质量。

2. 如何建立课程开发的政策激励机制，提高教师、企业与行业协会参与开发工作的积极性与主动性，增强学期项目教学的真实性，最大化实现教育教学价值。

3. 学期项目课程的教学中同样充满创新，如何对学期项目教学各个环节进行更精细化的教学设计，让学生从中有更多收益，也需要我们进一步思考和实践。

（作者单位：佛山市顺德区中等专业学校）

四、课程开发的条件保障

课程开发是严肃、有创造性而又复杂工作。学校领导十分重视，建立了相应政策激励机制。学校还鼓励专业部深入企业，开展深度校企合作。学校与企业之间建立的长期的友好关系，为课程开发提供了丰富的资源。另外，配套的校内外实训基地也是“项目引领式”课程开发得以实施的强有力保障。需要说明的是，参与课程开发教师的项目开发能力，是“项目引领式”课程思想能否落实的最关键因素之一。

五、主要成效、成果与创新点

（一）主要成效

教学实践表明，“项目引领式”的实施，使学生产生了一系列令人欣喜的变化。

1. 提高了学生的职业能力。在专业能力方面，学生读图、设备及工量刀具使用、零件加工与工艺制定、零件装配及质量检测等能力有了提高。学生由过去单一零件的加工，变为对装配体的加工;由基本知识、技能的学习，变为对知识与技能的应用。学生的方法能力得到提升，学生自己查资料，制订计划，遇到问题作出判断并决策，自己分析解决问题，对实际结果进行检测与评估。另外，学生的团队协作、公共关系处理、自我管理与约束及自我发展的能力，克服困难的能力，环保意识，责任感与职业道德等社会能力在学期项目课程教学的多个环节得到锻炼。

2. 从根本上改变了以技能训练代替职业能力培养的现象。“项目引领式”课程将学生的职业能力，特别是综合职业能力的培养落实到具体的课程设计与教学活动之中。

3. “项目引领式”课程提高了学生学习专业的兴趣、自信心以及对职业的认同感。学生在设计的课程与教学活动中认识自我、领悟方法、养成习惯。

4. “项目引领式”课程的开发，整体提高了专业部教师的教学与科研水平，调动了教师与企业交流的主动性和积极性，增进了教师间的交流，带动了数控专业的建设。

5. 推动了模具专业的发展，数控与模具专业所涉及的CAD/CAM的核心技术也由原来的Mastercam升级为UGNX平台，用一个软件就能完成CAD建模、分模、装配、工程图及自动编程加工模块的教学，课程结构更加合理。

6. “项目引领式”课程，对顺德区中职学校数控等专业的课程改革起到了积极的促进作用，其部分成果已为区的一些中职学校所引用。

（二）主要成果

“项目引领式”课程最重要的成果，是为中职学校数控技术应用专业如何培养学生职业能力这一问题提供了具有可操作性的解决方案，其专业课程的结构，以及学期项目课程的开发方法，为机电、模具等其它专业的课程设计提供了思路。具体成果如下：

1. 编写《数控专业人才培养方案及课程标准》，内容包括人才培养方案，13门专业核心课程标准和5门学期项目课程标准，以及调研报告一篇。

2. 编写《数控车床编程与加工项目教程》等12本专业核心课程教材。

3. 开发“制作多用锁刀器”等14个学期项目，并完成9个项目的《学期项目课程教学指南》的编写。

4. 已在数控11、数控12班（下转第78页）（上接第75页）成功地实施了“制作小冲床A”和“制作小火车头模型A”“制作摇杆机构”“制作落料五金模具”等学期项目课程的教学，取得了显著的教学效果。

另外，构建学期项目课程数据库平台工作也正在进行中。

（三）创新点

该成果主要有以下创新点：

1. 课程体系的创新，创立了“项目引领式”课程，提出了“专业核心课程+学期项目”的课程结构，序化了学期项目课程体系。

2. 学期项目课程文件编写的创新。《学期项目课程标准》和《学期项目课程教学指南》均为原创的课程文件，是在研究和教学实践的基础上提炼出来的，对于教与学具有实质性的指导意义。学期项目的课程标准目标清晰、具体;《学期项目课程教学指南》是一个创新的引导文性质的课程文件，其内容包括重要说明、任务书、计划与准备、笔答问题、编制工艺、评分页和图样资料七个部分。

3. 学期项目开发途径与方法的创新。在项目开发方法、开发理念、开发工具选择、具体设计方法以及开发成果的体现上有独到之处。

4. 学期项目课程教学过程中的创新。学期项目课程的教学实施，采用了小组合作学习、角色扮演、项目教学为主的策略，将教学分为项目准备、项目实施、项目检查与评估、经验交流与分享、资料整理归档五个教学环节，每一环节都有创新点。

六、体会与思考

“项目引领式”课程给我们带来的思考是全方位的，我们深知，一种课程形式要真正产生好的效果，还需更长的时间去检验，还需用心去思考和实践。“项目引领式”课程的课程结构明了、简捷，分工清楚，课程开发的重点以及项目开发的方向明确，所有这些，对于化解在课程开发后续工作中所遇到的各种困难都将起到积极的作用。

1. 在课程的开发中，一方面考虑如何在更高层面上开展分工合作，优化整合专业核心课程的资源;另一方面，在更高的层面上，合作开展学期项目的开发工作，并建立学期项目数据库平台，进一步提高课程开发的质量。

2. 如何建立课程开发的政策激励机制，提高教师、企业与行业协会参与开发工作的积极性与主动性，增强学期项目教学的真实性，最大化实现教育教学价值。

3. 学期项目课程的教学中同样充满创新，如何对学期项目教学各个环节进行更精细化的教学设计，让学生从中有更多收益，也需要我们进一步思考和实践。

（作者单位：佛山市顺德区中等专业学校）

四、课程开发的条件保障

课程开发是严肃、有创造性而又复杂工作。学校领导十分重视，建立了相应政策激励机制。学校还鼓励专业部深入企业，开展深度校企合作。学校与企业之间建立的长期的友好关系，为课程开发提供了丰富的资源。另外，配套的校内外实训基地也是“项目引领式”课程开发得以实施的强有力保障。需要说明的是，参与课程开发教师的项目开发能力，是“项目引领式”课程思想能否落实的最关键因素之一。

五、主要成效、成果与创新点

（一）主要成效

教学实践表明，“项目引领式”的实施，使学生产生了一系列令人欣喜的变化。

1. 提高了学生的职业能力。在专业能力方面，学生读图、设备及工量刀具使用、零件加工与工艺制定、零件装配及质量检测等能力有了提高。学生由过去单一零件的加工，变为对装配体的加工;由基本知识、技能的学习，变为对知识与技能的应用。学生的方法能力得到提升，学生自己查资料，制订计划，遇到问题作出判断并决策，自己分析解决问题，对实际结果进行检测与评估。另外，学生的团队协作、公共关系处理、自我管理与约束及自我发展的能力，克服困难的能力，环保意识，责任感与职业道德等社会能力在学期项目课程教学的多个环节得到锻炼。

2. 从根本上改变了以技能训练代替职业能力培养的现象。“项目引领式”课程将学生的职业能力，特别是综合职业能力的培养落实到具体的课程设计与教学活动之中。

3. “项目引领式”课程提高了学生学习专业的兴趣、自信心以及对职业的认同感。学生在设计的课程与教学活动中认识自我、领悟方法、养成习惯。

4. “项目引领式”课程的开发，整体提高了专业部教师的教学与科研水平，调动了教师与企业交流的主动性和积极性，增进了教师间的交流，带动了数控专业的建设。

5. 推动了模具专业的发展，数控与模具专业所涉及的CAD/CAM的核心技术也由原来的Mastercam升级为UGNX平台，用一个软件就能完成CAD建模、分模、装配、工程图及自动编程加工模块的教学，课程结构更加合理。

6. “项目引领式”课程，对顺德区中职学校数控等专业的课程改革起到了积极的促进作用，其部分成果已为区的一些中职学校所引用。

（二）主要成果

“项目引领式”课程最重要的成果，是为中职学校数控技术应用专业如何培养学生职业能力这一问题提供了具有可操作性的解决方案，其专业课程的结构，以及学期项目课程的开发方法，为机电、模具等其它专业的课程设计提供了思路。具体成果如下：

1. 编写《数控专业人才培养方案及课程标准》，内容包括人才培养方案，13门专业核心课程标准和5门学期项目课程标准，以及调研报告一篇。

2. 编写《数控车床编程与加工项目教程》等12本专业核心课程教材。

3. 开发“制作多用锁刀器”等14个学期项目，并完成9个项目的《学期项目课程教学指南》的编写。

4. 已在数控11、数控12班（下转第78页）（上接第75页）成功地实施了“制作小冲床A”和“制作小火车头模型A”“制作摇杆机构”“制作落料五金模具”等学期项目课程的教学，取得了显著的教学效果。

另外，构建学期项目课程数据库平台工作也正在进行中。

（三）创新点

该成果主要有以下创新点：

1. 课程体系的创新，创立了“项目引领式”课程，提出了“专业核心课程+学期项目”的课程结构，序化了学期项目课程体系。

2. 学期项目课程文件编写的创新。《学期项目课程标准》和《学期项目课程教学指南》均为原创的课程文件，是在研究和教学实践的基础上提炼出来的，对于教与学具有实质性的指导意义。学期项目的课程标准目标清晰、具体;《学期项目课程教学指南》是一个创新的引导文性质的课程文件，其内容包括重要说明、任务书、计划与准备、笔答问题、编制工艺、评分页和图样资料七个部分。

3. 学期项目开发途径与方法的创新。在项目开发方法、开发理念、开发工具选择、具体设计方法以及开发成果的体现上有独到之处。

4. 学期项目课程教学过程中的创新。学期项目课程的教学实施，采用了小组合作学习、角色扮演、项目教学为主的策略，将教学分为项目准备、项目实施、项目检查与评估、经验交流与分享、资料整理归档五个教学环节，每一环节都有创新点。

六、体会与思考

“项目引领式”课程给我们带来的思考是全方位的，我们深知，一种课程形式要真正产生好的效果，还需更长的时间去检验，还需用心去思考和实践。“项目引领式”课程的课程结构明了、简捷，分工清楚，课程开发的重点以及项目开发的方向明确，所有这些，对于化解在课程开发后续工作中所遇到的各种困难都将起到积极的作用。

1. 在课程的开发中，一方面考虑如何在更高层面上开展分工合作，优化整合专业核心课程的资源;另一方面，在更高的层面上，合作开展学期项目的开发工作，并建立学期项目数据库平台，进一步提高课程开发的质量。

2. 如何建立课程开发的政策激励机制，提高教师、企业与行业协会参与开发工作的积极性与主动性，增强学期项目教学的真实性，最大化实现教育教学价值。

3. 学期项目课程的教学中同样充满创新，如何对学期项目教学各个环节进行更精细化的教学设计，让学生从中有更多收益，也需要我们进一步思考和实践。

（作者单位：佛山市顺德区中等专业学校）