糅合“教学做” 探究历史课

姜娜

[内容摘要]陶行知先生“教学做合一”的教育理论与孔子的“学思行结合”的教育思想有共通之处，也与新时期课程标准的理念一致。新课改背景下，研究学习陶行知的教育思想，具有重要的现实意义。

[关键词]“教学做合一”;历史课堂;探究实践

人民教育家陶行知先生投身于伟大的教育改革实践中，他继承了中国古代教育思想的精华，吸纳了国外先进的教育思想，创立了许多精辟的教育理论。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”都是其教育思想的精髓。他的“教学做合一”理论包括三方面：一是事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教;二是对事说是做，对己说是学，对人说是教;三是教育不是教人，也不是教人学，乃是教人学做事。无论哪方面，“做”成了学的中心，即成了教的中心。要想教得好，学得好，就须做得好。

2011年版历史课程标准的基本理念是：鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式，强调历史教学要由“教”向“学”转变，要把学生从施教的客体培养成学习的主体。在新课改的背景下，研究学习陶行知的教育思想具有重要的现实意义。

一、他山之石，可以攻玉

翻阅部分国外历史课的教学实录，可以发现国外的历史教育重视运用史料，通过史料帮助学生再现过去的面貌，更好地理解和掌握历史知识。年级越高，阅读的资料相应就越多。课堂上教师把补充的史料、照片、画页、地图等展示给学生，使教学具有强烈的历史感和切身感。

德国的历史课堂上，事情的是非，人物的忠奸，往往没有定论，学生必须掌握众多的一手和二手资料，包括演讲、漫画、照片、统计图表、新闻报道、学者评论、人物日记、法庭记录等，学会从各种数据中梳理出自己的观点。这样的历史教学，教科书只是一个基本的参考数据，只是一种指引，不具有一锤定音的作用。

美国的历史课堂上，教师要向学生介绍大量的文献资料 ，这对于培养学生的批判性思维很有帮助，也为学生进行相关的写作提供了条件。学生通过学习各种文献，能够了解到各个作者持有的见解，学会如何区分事实和个人的观点、如何解释相互矛盾的史实证据以及如何从文献中得出有用的结论。

国外的历史教学，核心是灵活创新，方法是鼓励学生用“操作”的方式学习，途径是教师向学生介绍大量的文献资料，目标是培养学生甄别、批判、思辨和思维能力，特点是体现学生的主体地位，注重方法和过程。相对来说，中国学生的基础知识比较扎实全面，但科研本领、创新能力却稍逊一筹。要解决这些问题，需把国外先进的教育观念、科学的课程设置、灵活的教学方法、全面的评价方式与中国的教学实际相结合，取长补短，中西合璧，开创历史教学的新天地。

正如陶行知所指出的，教师不应把现成的解决问题的方法传授给学生，而应把解决问题的思路告诉学生，让学生自己动脑，经过反复推敲获得丰富的知识。

二、历史课堂中的“教学做合一”

苏霍姆林斯基说，学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度，经历探究的过程，获得深层次的情感体验，掌握解决问题的方法。笔者在教学中发现：古代科技史内容丰富，但教学中往往一带而过，很少探其究竟。如果在有限的时间里，择其一二深入探究，必将调动学生对科技史的学习兴趣，使学生感受到历史的多样性。

1.史料解读法

例如，学习《九章算术》时，通过分析内容使学生认识到这一数学知识的价值。内容摘要如下：第一章“方田”：田亩面积计算;第二章“粟米”：谷物粮食的按比例折换……第九章“勾股”：利用勾股定理解决一些实际问题。学生通过分析讨论能够达成共识——九章算术的内容与生产生活相关，它是当时世界上先进的应用数学。

2.亲身体验法

例如，初一学生由于缺乏生活经验，难以理解曲辕犁的先进性，教学中我将直辕犁和曲辕犁的教具模型分发给学生，学生通过观察明显感受到曲辕犁比直辕犁便于掉头，操作灵活，适合耕地。我还结合力学简图，给学生讲解曲辕犁的结构和工作原理，从而解决了本课的难点问题。

3.多媒体教学法

例如，学习造纸术时，可以播放相关的动画视频，视频中轻松愉快的解说，略带夸张的动画制作，会使学生有身临其境之感。学习地动仪时，可以节选纪录片《张衡地动仪之谜》，引导学生了解地动仪的工作原理，深入探究地动仪制作的曲折过程，体会科研工作者的辛勤付出。

4.古诗词教学法

例如，学习灌溉工具筒车时，可以收集相关古诗，如（明·王临亨）“水车……转轮而上，恰注水槽中，以田之高下为轮之大小……不用人力。”（宋·李处权）“江南水轮不假人，智者创物真大巧。一轮十筒挹且注，循环下上无时了。”（唐·徐来军）“翻倒，翻倒，唱得醉来吐掉。转来转去自行，千匝万匝未停。停未，停未，禾苗待我灌醉。”这样既能激发学生的学习热情，又能帮助学生了解筒车的构造及节省人力的特点。

总之，历史课堂教学中教师要设置探究性问题，引导学生主动探究，倡导解决问题途径的多样化，以此培养学生主动探究的意识，激发学习兴趣，让学生积极参与到教学活动之中。

（责任编辑 赵永玲）