小练笔引领成功习作

彭斌

古人有“一屋不扫，何以扫天下”之说。在习作教学中，我把单元或考试中的习作，称之为大习作，乃“天下屋”;平时的小练笔，就是不可缺少的“一屋”了。小练笔这“一屋不扫”，怎能“扫天下屋”？ 那么这一屋要怎样扫？我认为要天天扫，随时扫，让学生扫得高兴，还要扫得自由。

一、降低起点，让学生爱上小练笔

小学生，姓“小”，小练笔更是姓“小”。练笔的内容要灵活自由，可以是真实见闻，也可以是奇思妙想;可以是亲身经历，也可以是道听途说;可以是是教材仿写，也可以是放飞想象。只要能表达学生自身的某种感情，说清想说的意思，都应尊重和欣赏学生的童真、童心和童趣。三年级是习作的起步阶段，我们应对学生习作中出现的问题宽容、再宽容。只有这样学生才敢表真情，吐真言，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。教师如果能让学生明白习作不仅仅是为了表现，而是生活和与人交流的需要，就是很大的成功了。

二、走进生活，让学生勤于小练笔

叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来。”生活是习作的源泉，它能带给学生真实的感受。

1.教师要做生活的有心人，“借”给学生一双慧眼

比如刚升入三年级的学生开始和毛笔打交道，在使用中有许多感悟。这时，教师可启发学生：面对毛笔，你有什么话想对它说？这个问题打开了学生的话匣子，一位学生这样写道：许多人在用我时，都对我“深恶痛绝”，说我把它们的手呀、本子呀、桌子呀全弄脏了，这里面我可是有冤情的。第一，主人在让我“吃饱喝足”后，没把我的“小嘴”抹干净，能不沾得到处都是墨水吗？第二，主人没把我的姿势摆好，使我横也不是竖也不是，有时他还不甘心地到处乱甩，那真叫一个“惨”，能怪我吗？

2.巧做生活积累，激活学生的生活回忆

三年级学生的习作常常“言之无物”，这就需要教师指导他们在平时多多积累，储备生活素材。如要想写好第五册第四单元的习作“新的发现”，我花了近一个月的时间让学生留心观察，动手试验，写了好几篇“百字日记”（即小练笔）;再给学生欣赏有趣的佳作，如“我发现老鼠偷了我的花生”“我发现小猫在练爪子”，欣赏之后再归纳写法;随后学生在大习作中，就有了精彩的作品：《我发现小狗撒尿的秘密》《我发现了蜘蛛织网里的世界》《我发现老师为什么长痘痘了》等，这些都是来自生活中真实而又有趣的事。

3.创设机会，巧设练笔

小练笔虽然篇幅小、要求不高，但经常写，一段时间后也会产生无内容可写的困惑。这就需要教师带领学生走出“疑无路”的困境，享受“又一村”的喜悦。如在冬季流感病毒“猖獗”时，让学生查查有关资料，“给一二年级的小朋友写几句话，预防流感可以怎么做。”

三、巧借教材，让学生随文小练笔

随文小练笔要突出四个字：短、小、广、活。“短”即训练的时间要短，五六分钟即可，当然短短几分钟内就完成一篇成型的小练笔是不太现实，甚至会导致一部分学生敷衍了事，为此可在不加重学生负担的前提下延伸到课外;“小”即主题要小;“广”即面向全体学生;“活”即灵活安排，根据阅读教学进程随机安排，在形式上追求多样化。如在第五册《秋天的雨》第二自然段，有这样两句话：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。”在引导学生想像品味、感受语言内涵后，我引导学生这样仿写：秋天把   给   ，   像   。学生这样写：“秋天把橘红色给了橘子，金黄的橘子像一盏盏灯笼，照啊照啊，映出了农民伯伯的笑脸。秋天把金黄色给了稻田，金黄色的稻穗像一串串珠宝，摇啊摇啊，摇来了农民伯伯的笑脸。”这些精灵般的语言独具匠心，它以文本语言为材料，通过借鉴、迁移、转换等，将学生内心的思想情感用语言表达出来，内化为自己的语文素养。

四、尊重个性，让学生自由小练笔

我让学生不拘形式、不论内容地自由倾吐心中话语，营造自由表达的天地。

1.丰富形象性思维，适时小练笔

形象性思维是小学生最“善于”和“乐于”的，其训练方法简单易行。如我在黑板上画个“○”，问：“这是什么？看谁能说得和别人不一样。”“○”的奇想，让学生的回答五花八门，有的说是月亮，有的说是月饼，有的说是奥运五环中的一环……学生兴致勃勃地进行着多姿多彩的创意构思。

2.尊重个性化语言，适机小练笔

在指导小练笔时，要呵护学生的个性化语言，更要呵护学生各自拥有写作的优势和特长。如有的学生喜欢突出个性：“老爸是我的‘死党。”有的流露自己独特的视角：“唉！今天的太阳要是黑的，那该多好！”有的习惯用批判的眼光审视生活：“考不到90分，就会招来爸妈的‘混合双打”……

小练笔给了学生自主观察与表达的机会，他们能比较轻松地享受成功的喜悦，于是他们更乐于表达、善于表达了，渐渐地“心动而笔动”，把习作当成了生活的乐趣和交流的需要。这样的小练笔，怎能不引领学生成功习作呢？

（责任编辑 付淑霞）