浅谈小学数学课堂教学中存在的几个问题

孙咏梅

2013年3月起，我院开展“跟踪式听评课”主题教研活动。一年多来，我跟踪听了黑河小学数学团队九名教师的课，从中受益颇多，理解了“后茶馆式教学”的理念，也看到了教师们在运用这种教学模式后的改变，当然，在此过程中也存在一些不容忽视的问题。

一、教学情境创设不当，缺少实用性

在数学教学中选择恰当的数学素材，创设适合教学和学生发展需要的情境非常重要，但有些教师过于注重教学的情境，认为没有教学情境就无法进行教学，没有情境就不是新课程理念下的数学课，为了情境辛辛苦苦，但苦思的情境往往与教学内容联系不大，失去了应用的价值。

某教师在讲表内乘法一课时，出示了“动物园一角”，然后请同学们仔细观察，发现了什么，同学们有的说发现了小动物、房子、河流、小桥，有的说发现小河里有鱼在游，还有的说发现桥上有两只小白兔……十多分钟过去了，学生还不断有新发现。这一教学片断中，教师忽略了自己的主导作用，导致花费十多分钟时间也未能进入主题。其实，教师只需通过寥寥数语概括出情境图中的美景，然后提出问题：图中有几种动物？小鸡是几只一群？一共有多少只？小白兔呢？引导学生列出加法算式，观察加法算式的特点展开新知教学，这样既节省教学时间，突出教学重点，又激活了学生已有的知识经验，调动学生学习的积极性。

二、课堂评价表扬多鼓励少，缺少个性化

很多教师用的评价词太多，不管是谁不管回答出什么难度的问题都给予表扬。词语不外乎“你真棒”“大家给他鼓掌”等，这样就会使评价失真而使学生麻木，起不到鼓励作用。鼓励是指鼓动激励、勉人向上，通常是针对过程和态度的;而表扬是指对一件事或品德的公开赞美，是针对结果和成效的。虽然鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，但效果却不同。受鼓励的学生，不管是谁，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力;而受到表扬的学生，则可能会从此骄傲起来，还有可能为继续赢得表扬而绞尽脑汁。教师平时在课堂上应该多说一些鼓励的话，如“考得不错，证明你的汗水没有白流，希望你继续努力。”“把简单的事做好就是不简单，把平凡的事做好就是不平凡;你只要用心做，这些事根本难不倒你。”“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意。”“说错了没关系，我会帮助你。”

三、合作学习形式滥用，缺少真实性和有效性

现在的课堂上存在合作次数过多、合作效果不佳的问题，不管问题多简单、结论多明显都让学生分组讨论和研究，而学生往往借助合作学习而合作交谈，使合作学习变成了花架子。

比如，一位教师在讲质数合数时，学生每个人手里都有一张百数图，教师让小组合作去掉100以内的合数。很多小组的同学都是小组成员各自画手中的图，有的小组是一个人画而其他人旁观，有的甚至看都不看一眼，置身事外，小组间的交流很少，基本停留在独立学习的层次上，没有真正讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表本小组的水平。我觉得这时不如先让每一位学生自己尝试着划去合数，几分钟后让他们小组内报一下剩余的质数的个数，肯定是多少不一，这时再让他们交流一下产生差异的原因，再统一意见，效果可能会更好。

在数学教学中开展的合作学习的方式是多样的，不单是小组讨论这一形式，还可以在动手操作、探究问题时进行合作学习。在教材中，有许多知识需要学生动手操作来发现问题、总结规律，有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织合作学习，集思广益挖掘集体潜能。另外，还可以在课堂练习出现普遍性错误时进行合作学习，引导学生思考，让学生充分发表意见、说明自己的观点、评议别人的看法、互相启发。

四、对新教学模式理解不当，操作有误

黑河小学采用的是“后茶馆式教学”，其主要环节是：学生先学，再引导暴露，最后共同解疑。另外，“后茶馆式教学”要注意把握两点，第一，学生能自学的，教师坚决不讲;教师讲的不一定是最重要的，但一定是学生学不懂的。第二，课堂上一定要让学生暴露出问题，尤其要关注学生的相异构想。暴露问题是黑河小学进行的“后茶馆式教学”的一个重要环节。

很多教师把学生学习过程中暴露出的错误变成教学中的宝贵资源。在课堂教学中，应暴露学生具有典型性、代表性的错误和有争议的问题，在师生和生生的对话中，让学生回顾和反思自己的错误，找出错误原因，避免这种错误再次出现，真正做到以学定教。但是，有的教师上课时为了发现学生暴露的问题，在学生练习时匆匆巡视整个教室，把每一个有错误的学生的练习都收集上来，然后再逐一讲解订正，根本没有经过筛选，其中学生的很多错误是相同或相似的，教师只要把其中的一个讲解明白就可以了，一个个订正在很多时候会导致教师完不成教学任务。学生出现的错误有两类，一类是有价值的错误，一类是价值不大的错误。我们教师应理性分析出现的错误是否有价值。对于那些价值不大、重复性的、不是共性的问题，一般在小组内就可以解决，这样才能提高课堂效率。对于那些有价值的错误，教师应进行深入思考，把各种错误在头脑中进行分类和整理，引导学生充分暴露并展示出来，真正做到以学生的真实想法为起点有目的地展开教学，这样才能提高教学效率。

总之，小学数学课堂教学的改革是一个长期的过程，是一个不断创新、不断变革的过程，希望在以后的课堂教学过程中教师不要过多地关注形式，而应该重点强调课堂教学的实效性，这样才能上好每一节课，相信在改进教学的过程中每位教师都会有所收获。

（责任编辑 冯 璐）