中学物理课堂教学评价新探

李应祥

〔关键词〕 物理教学；教学评价；问题；理念；评价体系

〔中图分类号〕 G633.7 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0082—02

长期以来，受应试教育的影响，教学评价在实施过程中出现了很多问题，这些问题严重影响了素质教育的全面推进。因此，新一轮物理课程改革倡导构建多元化﹑发展性的教学评价体系。下面，笔者就中学物理教学评价，谈一些体会和看法。

一﹑现行评价体系存在的问题

1.过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了评价的激励、诊断、反馈、调节等功能。现行评价用各种考试甄别学生，并且用公布分数﹑排名次等做法把学生分成三六九等。这样教学使学生不断地尝到“失败的痛苦”，在一定程度上挫伤了学生学习的积极性。

2.评价内容片面，重知识轻能力，过分看重学生的成绩。现行评价内容过多地看重学科知识，忽视了对学生解决实际问题能力﹑创新能力﹑实践能力﹑良好的心理素质等方面的评定，其后果是学生学习负担重，影响了学生多元化智能的发展。

3.评价主体单一，没有形成多元化、交互性的评价方式。现行评价主要是由教师评价学生，学生处于被评价的被动位置。学生常常把教师的话当作“圣旨”，只有执行﹑听从，没有反驳﹑质疑。

4.评价方法单调，强调量化成绩。教育现象是十分复杂的，将复杂的教育现象简化成若干量化指标，使学生生动活泼的个性和在各方面的发展与进步都被简化为数字，不仅无法从本质上客观反映学生的发展状况，而且还丢失了教育中最有意义的东西。

5.过于强调终结性评价，忽视了学生个体在各个时期的进步状况。评价过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性，因此评价结果不能起到促进学生发展的作用。

6.评价标准机械单一，忽视了学生的个体差异。现行的评价标准机械单一，过于强调共性和一般趋势，忽视了学生的个性发展和个体差异，不能引发具有创造力和优等生的杰出表现，从而影响了因材施教的实施。

7.评价影响学生的心理健康发展。现行评价中，过分强调学生间的横向对比，对后进生不恰当的评价给学生的心理带来了极大的负面影响，严重挫伤了学生的自尊心和学习的自信心。

二、新课程背景下教师需要树立新的评价理念

新课程提出评价的目的是为了激励和促进学生的发展，而不只是为了检查学生的表现。因此，教师必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念，实现以下几个转变。

1.在评价功能上，要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变。新课程标准要求，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要注重发挥评价的教育、诊断、激励等功能。通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，增强自信，让学生感知“成功的喜悦”，进而爱上物理。

2.在评价内容上，从过分注重学业成绩向注重学生综合素质的提升转变。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要关注学生创新精神、实践能力和解决问题的能力的发展，以及学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等多方面的培养。

3.在评价主体上，强调评价主体多元化、交互化，将学生从处于被动评价的位置向积极主动参与评价的主体转变，要求学生的家长也要参与评价，同时强调在评价过程中评价者和被评价者要相互沟通、交流，实现交互化。

4.在评价方法上，强调评价方式多样化。教师要根据不同的评价对象和内容选择不同的评价方法。如使用观察法、问卷法、访谈法和成长档案袋等非测试型评价法，使评价更真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生成长过程中的具体表现。

5.在评价实施上，从终结性评价向发展性评价转变。新课程标准提倡发展性评价，因为它更关注学生的学习过程，其核心特点就是依据教学目标，重视学习过程，及时反馈学生的学习情况，促进学生健康发展。

6.在评价标准上，改变评价标准过于单一和绝对化的倾向，制订既体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个学生都能充分发展的多层次、多方面的评价标准。因此，教师要依据学生的不同特点、不同需求、不同的发展方向，为每个学生提出适合其发展的、具有针对性的评价标准。在评价中提出绝大多数学生可以达到的基本要求，克服“一刀切”、“绝对化”的弊端，在内容选择、难易程度、评价的尺度等方面体现一定的相对性、灵活性和多元性。

三、建立科学的发展性评价体系

（一） 评价内容与评价标准多元化

新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，所以评价内容与评价标准应在这三大领域进行设计。

1.知识与技能。基础知识和基本技能的评价内容有：（1）是否具有基本的物理知识。（2）是否能运用这些知识发现问题、提出问题。（3）是否具有独立的探索新知识的能力。（4）是否具有收集信息的能力。（5）是否会根据实验要求选择实验仪器。（6）是否会使用实验仪器。（7）是否会记录实验结果和数据。（8）是否会用科学术语、函数图象等对实验结果进行描述。

2.过程与方法。在过程与方法的评价中主要看以下几个方面：（1）能否认真观察物理现象，并对观察到的现象进行描述。（2）能否从观察到的物理现象中发现问题和提出问题。（3）能否制订可行的探究计划。（4）能否科学地进行实验和收集、处理信息。（5）能否从多角度解决同一物理问题。（6）能否积极参加探究活动。（7）能否在学习中与他人合作和交流经验。

3.情感态度与价值观。情感态度与价值观是学生在学习过程中形成并表现出来的，我们可以从以下几个方面进行评价。（1）是否具有对物理世界的好奇心。（2）是否乐于参与物理实践活动并具有克服困难的决心。（3）是否乐于与他人交流与合作。（4）是否具有实事求是的科学态度。（5）能否认识到现代技术对社会和自然环境的影响。（6）是否具有将科学服务于人类的意识。（7）是否具有可持续发展的意识。endprint

（二）使用多样化的评价方法

评价方法要根据评价内容进行选择，由于评价内容是多样化的，所以评价方法也应是多样化的。实践证明，只有把多种评价方法结合起来，才能较全面地描述学生的学习状况。

1. 常模参照评定。以学生的团体平均测验成绩作为参照标准，说明某个学生在团体中的相对位置。这种评价着重个人之间的比较，对学生排名次，以评价结果作为选拔、编班分组的依据。常模参照评定要求测试题的难度适中，可采用对样本学生组进行测试实验，然后去掉太难或太容易的题目，得到比较适宜的常模参照标准。

2.标准参照评定。用来评估学生的能力水平或鉴别学生的学习差距，它是以教学目标为参照标准，检验学习者是否达到教学目标，为此人们也将此种评定称为目标参照评定。这种测验的目的不是为了比较学习者个人之间的差异，而是按教学目标的标准对所有学生进行衡量。此类评价主要用以确定学生的能力水平，鉴别学生的学习差距。在教育教学活动中，具体评价方法主要有以下几种：

（1）测验法。新课程实施背景下，教师使用测验法时，要将知识与能力、开卷与闭卷相结合。同时还要强调试题的真实性，增加开放型试题的比例。测验方式主要有：论文式测验、客观式测验、问题情境测验。

（2）观察法。在日常学习中，通过对学生的学习行为进行有目的、有计划地观察和记录，对学生的学习情况作出较为全面的评价。

（3）作品分析法。对学生的创作成果或其他作品进行分析，从而获得有用的评价信息。

（4）学生自评和互评法。在教师的指导下，学生对自己和他人在学习活动中的表现进行自评和互评，从而使学生认识到自己的进步、不足以及其他同学身上的优点，明白自己今后应努力的方向。

（5）访谈记录法。教师通过与学生交流，了解学生在物理学习中遇到的困难和取得的进步，作为对被访问者评价的依据。

（6）成长档案袋评价法。成长档案袋是新课程改革所倡导的一种评价方法，教师通过收集表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹。档案袋的具体内容可以有学生的自我评价和自我认识、教师的观察和评价、同学的观察和评价、来自家长的信息、最佳作品（小制作、小论文、探究报告、探究成果记录等）。此外，教师还可以建立一些“另类”的档案袋，如：

①学习档案卡。记录内容包括：各章总结、疑难问题及其解答、被否定过的观点、通过努力解决的难题、自我评价、他人评价。

②物理日记。以日记的形式对所学知识进行整理，剖析过程，掌握学习方法；记录学习中遇到的困难及学习后的反思；记录通过其他途径了解的物理知识；记录学习中产生的思维“火花”等。

总之，学生的学习评价是一个较为复杂的系统工程，发展性评价观的建立和实施还有很多问题尚待解决，这就需要广大中学物理教师在新课程实施过程中，不断研究探索、总结经验，把教学评价改革及课程改革不断向深层次推进。

？笙 编辑：谢颖丽endprint