关于五步尝试教学法的实践探索

魏发强

〔关键词〕 五步尝试教学法；教学模式；合作探究；质

疑；反馈

〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0078—01

为了提高农村小学教育教学质量，我们积极进行课堂教学模式构建，在多元、民主、快乐、高效理念的指导下，我们扎实学习、吸收借鉴，自选或自主创建符合本地实际的教学模式，扎实有效地推进课堂教学改革，实现课堂教学结构多元化。经过多年的听评课活动和实际调研，我们在农村小学数学课教学中探索出“五步尝试教学法”模式。笔者在此对该模式作以浅议。

一、五步教学模式

1.自主预习尝试。教师制定导学案，设计尝试题，提出预习要求，规定预习内容，确定预习时间，进行学法指导；学生明确学习目标，知道学什么，怎么学，自主预习，做预习笔记，进行尝试练习；教师提出学生小组内尝试活动任务，激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维；教师引导学生进行阅读文本、查找资料、整合信息等尝试练习，解决基础知识型的问题，为学生在学习上定向。

2.合作探究尝试。教师帮助学生建立学习小组，组织学生开展讨论交流、动手操作等探究活动，针对活动中暴露出来的问题，引导学生分组探讨，教师巡视，及时掌握学生的反馈信息，学生解决不了的疑难问题，由教师答疑。学生在小组内交流预习成果，有效完成小组学习任务，提出或生成疑难问题。开展分层互助学习，让会的学生教不会的学生，解决学困生问题，促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，让不同层次的学生得到充分发展。

3.展示交流尝试。展示交流尝试是高效课堂的灵魂与核心。展示交流分小组内部和全班展示交流两种形式。小组内部交流由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行展示交流，方式可以采取口头、书面、实物或肢体表演等方式。教师要尊重每一个学生，课堂行为必须民主、平等。教师收集尝试中存在的问题或认知缺陷等信息，为下一步学习做准备。教师必须保证课堂上学生参与度、时间的利用度、学习目标的达成度和知识的落实度。

4.质疑导学尝试。引导学生大胆质疑问题，充分提供给学生质疑的机会，鼓励学生有“真疑”，能“善疑”，教师梳理问题，在释疑中把学生引向教学重难点。教师要对学生的质疑发言给予积极的评价，尊重每一个学生的发言，让他们各抒己见，不随意打断学生的发言。激发学生创新意识，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师充分挖掘教材中蕴含的培养与训练学生创新能力的内在因素，启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯和能力。

5.拓展反馈尝试。教师对共性问题进行点评，并根据学生的实际情况进一步训练、强化，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，对预设的学习目标进行检测。本环节尤其突出“学困生”，尽力达到不让一名弱者掉队，全面提升学生的知识、能力、情感等。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

二、调整、优化学校教学常规管理

1.思想认识的转变。传统教学的特征一般是“先教后学”、“先讲后练”。先由教师讲解，学生都听懂了再做练习，把教师讲解的内容巩固消化。尝试教学理论同传统教学截然相反，它变“先教后学”为“先试后导”，变“先讲后练”为“先练后讲”，表面上只是前后顺序调换一下，实际上是传统教学向现代教学的转变。前者强调教师为主宰，后者强调学生为主体。“先试后导”、“先练后讲”可以进一步概括成“先试”两个字。“先试”就是先让学生试一试，这是尝试教学的核心。掌握了这个核心，就能灵活运用尝试教学理论，就等于掌握了尝试教学的灵魂。

2.打破教师对课堂的过度包办。教师对课堂的过度包办主要表现为：预习环节教师对设计问题的包办；探究环节教师对结论的包办；展示环节教师对评价的包办；导学环节教师对活动过程的包办；反馈环节教师对解疑的包办。

3.建立适应高效课堂的课堂教学评价标准。针对以上现状，提出了全面优化课堂教学结构的“五项标准”：一是每堂课至少设计有10名学生的发言展示活动；二是每堂课教师至少给10分钟学生自己活动；三是每堂课教师讲授时间不超过20分钟；四是每堂课都要有学生的笑声；五是每堂课讲完后，要用2-5分钟课间时间与学生交流，密切师生关系。

？笙 编辑：蔡扬宗endprint