“5+25+5”早读课程化管理模式初探

韩萍

〔关键词〕 “5+25+5”早读模式；课程观念；课程意识；

课堂实效；检测；效果

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）22—0073—01

一、确立课程观念，强化早读课程意识

1.明确课程的含义。我校通过教研组活动、校长讲座和教师讲堂，加深对课程的理解。将课程理念运用到早读的改进中，将早读纳入到课程化的管理中来，成为我校课程建设的一大亮点。

2.制定实施早读课程化方案。经过调研对早读时间和科目设置进行了调整。特点是：时间课程化，内容课程化，管理课程化。由原来的15分钟变为35分钟，即采取“5（检查作业，明确早读任务）+25（早读过程）+5（早读目标达成情况检测）”的管理模式对早读实施课程化管理。各年级备课组要把每学期早读课内容纳入学期教学计划，写出早读课教案，任课教师根据实际情况进行调整，并分解到各周各天的早读课上指导落实。让全体学生在早读前明确“什么时间段读什么—— 用什么方法来读——老师要检测些什么”。

3.加强实施过程查控。教导处值班人员每天进行早读课的巡查，学生会学习部带领各班学习委员进行评比和观摩学习。我们的流程是：前5分钟老师组织课代表收作业并明确早读任务，中间25分钟学生按照要求进行自主早读，后5分钟老师或者课代表组织对已读知识进行检测。特别是25分钟这个环节是禁止老师讲课的，主要体现学生自主学习，老师的角色仅仅是指导者和组织者。

二、 运用多种方法，增强早读课堂实效

1.要求老师指导学生有目的的读。有目的的读才是真读书，除课本内容外，可适当补充阅读材料，扩大阅读范围。让学生在早读中通过朗读来感受文化的精髓，通过朗读感知文化的力量。

2.要求老师指导学生形式多样的读。如果早读形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性。早读课应灵活运用多种诵读方式，范读、齐读、带读、轮流读、默读、小组读、个人读、指名读、男女声接力读、表演读、分角色读、音乐伴读、老师读上句，学生对下句等多种方法，有利于提高学生的读的兴趣，效果也会大大提高。

3.要求老师根据年级特点指导学生读。不同年龄段学习的内容和要求不一样，因此读的要求也不尽相同。以语文为例，如七年级，可抓住朗读的情感、抑扬顿挫。如八年级，可抓住诗歌朗读这一环节，教师收集浅显的著名诗歌，以讲义或投影的形式让学生自主朗读、背诵。九年级，可抓住文言片断阅读，以讲义形式装订发下，培养学生的语感能力及陶冶其思想情操。高中年级，可选些美文时文佳作让学生诵读，不苛求学生背诵，只求在读中形成正向的人生观、世界观、价值观。

三、建立小组合作竞争机制，读出精气神

1.成立小组成长共同体。我校各年级各班都成立了学生成长共同体，从早读课开始，每天的学习等各项任务都可以通过小组合作来实现。

2.开展团队竞赛。有些教师把全班同学按小组分成几个“团队”，让他们展开竞赛。一是设立问题奖。对于提问积极的“团队”实行奖励。二是设立背诵奖。看看哪个组在规定的时间内最先完成，读书的气氛营造起来。三是设立朗诵奖，看看哪个组读出了精气神。四是设立小组合作奖，看哪个组互相帮助，最先集体背过，予以奖励。

3.开展“星级早读模范班”的评比活动。为了有效促进早读质量，在全校范围内开展“星级早读模范班”的评比活动，通过学生会学习部组织各班学习委员每天转班参观检查每周一评，评出的五星级和四星级的早读模范班公开表扬，发挥示范引领作用，并组织各班学习委员在早读时参观学习取经。

四、采取多种方式检测，落实早读效果

1.读写要结合。古人读书，讲求“三到”，即眼到、口到和心到。胡适认为，读书只有“三到”是不够的，应有“四到”，还应包括“手到”。要达到“腹有诗书气自华”的效果，心须与读写结合。

2.设计短趣味小练习。读写结合既帮助学生掌握早读内容，又为教师检查早读情况作了准备。但是，早读效果怎么样还需要一定的演练小测来落实。老师在备课时要预先准备好，同时还可以根据课堂情况进行分层分组检测。这就是我们早读课后5分钟的安排。

3.设立学生讲堂。心理学告诉我们，学生易受榜样的激励和鼓舞，并产生模仿、学习、追求的情绪和动机。诵读好的学生可以协助老师督促后进生朗诵和背诵，各层次学生都可以在检测环节给知识掌握困难的同学当小老师。这个讲堂已在我校八年级的早读课上开办，学生们为争做“小老师”登上讲堂积极努力。

？笙 编辑：刘於诚endprint