利用课堂生成资源提高课堂教学效率

孙一萍

〔关键词〕 数学教学；生成资源；利用

〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014） 22—0060—01

课堂生成资源是指在课堂教学过程中产生的能够推动教学进程的各种教学因素。在教学过程中，师生之间的互动，往往能够生成推动教学进程的资源。有效地利用这些资源，能够使学生在学习中获得飞跃性的发展。下面，笔者就如何利用课堂生成资源，谈谈自己的体会和看法。

一、抓住课堂生成资源，使教学更加精彩

在通常的教学中，教师是按教案的预设流程来安排教学步骤的。但随着教学流程的进展，对教材内容的深入拓展，教学步骤和环节便会发生诸多变化。面对这些变化，教师必须结合特定的教学内容、教学对象及其出现的问题采取恰当的应对措施，这样会收获意想不到的教学效果。

比如，教学“倒数的认识”一课，教师先出了三道乘积是1的算式，然后让学生自己出几道这样的算式，并让他们将算式写到黑板上。之后让学生观察自己出的算式和教师出的算式有什么共同的特点。经过教师的循循善诱，学生很快理解了怎样的两个数互为倒数。实践证明，教师在教学中举一反三、触类旁通，使学生掌握并巩固了互为倒数的两个数的特点以及一个数的倒数的求法。在此过程中，学生的心智之花灿烂开放，个性尽情张扬。

二、搭建展示平台，促使教学资源生成

建构主义学习理论告诉我们，学生学习数学的过程不是被动接受知识的过程，而是学习者在自身经验基础上积极主动地构建过程。因此，在课堂教学中，教师应给学生搭建一个学习的平台，提供思考的空间。在这个过程中，师生互动生成了新的教学内容，再让学生把自己生成的教学内容转化成探究的问题，学生便会产生浓厚的学习兴趣。因此，在平时的教学中，教师要努力为学生搭建展示的平台，让课堂数学呈现出一种开放与生成的局面 。

比如，教学“鸡兔同笼”一课，教师出示题目：现鸡兔同笼，笼子中有12个头，32只脚，问鸡兔各有几只？学生积极思考，他们有的应用列表法，有的采用画图法，还有的利用方程式，也有的用假设法。然后教师让学生讨论，这些方法之间的联系。学生通过讨论、比较得出了各种方法的利弊及联系。

三、捕捉错误生成资源，生成教学亮点

在数学课堂上，每天都有学生在出错。学生出错是不可避免的，错误是伴随着学生一起成长的。因此，教师要正视错误，并为学生搭建宽广的平台，让学生充分展示思维过程，让学生的智慧光芒喷薄而出，成为课堂的一个精彩亮点。

比如，教学“分数除法”一课，教师出示了这样一道题：有■千克洗衣粉，30天用完，每天用去了它的几分之几？学生出现了两种解法，一种是：■÷30=■，两一种是：1÷30=■。哪个对哪个错呢？教师及时抓住学习契机，让学生进行讨论。这道题求的是把单位“1”平均分成30份，然后求每份是它的几分之几。而不是把■千克平均分成30份，每份是多少千克。题目要求解答的是每份与总数的关系，即部分与整体的关系，而不是解答每份是多少千克。如果学生计算：■÷30=■（千克），■÷■=■这样也能得出正确答案。教师针对学生第一种思路出现的问题，及时有效地组织学生进行讨论、交流。既纠正了问题，也探究了其中的因果关系。同时，学生的思维能力、创新意识、合作能力都得到有效培养和提高。

四、倾听学生质疑，捕捉课堂生成

“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生学习能力的培养从学生敢于对问题质疑开始，首先教师应从教育理念上要与新课程标准的课堂要求相结合，鼓励学生大胆质疑。在教学中教师要创造条件，提供质疑的机会，让学生学会提问，并鼓励学生提出不同的问题。给学生充分展示自我的机会，能让学生解决的问题，教师坚决不插手。要鼓励学生将心中所有的疑问都能展现出来，弄清楚知识的来龙去脉，使生成性资源得以充分利用。

比如，教学“对0和1有没有倒数的认识”一课，教师要充分听取学生的意见，多角度进行分析、验证，让学生有情绪、有兴趣、有勇气地来完成学习任务。

总之，能否抓住有效的课堂生成资源，是教师教学能力的体现；能否让生成资源为课堂教学服务，为课堂教学带来精彩，是教师教学艺术的体现。因此，教学中，教师要善于利用课堂生成资源，使课堂教学更加精彩。？笙 编辑：谢颖丽endprint