数学“学困生”的成因及转化策略

梁登科

〔关键词〕 数学教学；“学困生”；转化

〔中图分类号〕 G633.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

22—0036—01

“学困生”是每个班级都会存在的一个群体，他们的存在直接影响了班级整体学习成绩的提升。可见，如何转化“学困生”是每个教师不得不深思的课题。数学教师同样面临这个问题。下面，笔者结合教学实践，就如何转化数学“学困生”，谈些体会和做法。

一、“学困生”产生的原因

（一）学生自身的原因

1.缺乏学习数学的兴趣，学习意志薄弱。与小学阶段相比，初中数学难度增加，教学方式变化也较大。有的学生适应能力差，学习方式也不够灵活，对一般概念只知道死记硬背，不探究内涵。还有一部分学生学习意志薄弱，不能迎“难”而上，对比较抽象的概念、定理更是望而却步，缺乏突破学习障碍的信心。

2.没有形成科学的学习方法。中小学数学教法和学法方面存在较大的差异，部分学生升入初中后依然习惯于记忆式的学习方法，没有形成课前预习、课堂上与教师一起探究、课后复习、对知识举一反三的学习习惯，不能适应初中数学学习。

3.基础不扎实。“学困生”数学基础一般都很差，数学基本知识、基本方法、基本技能几乎都不过关。加之初中数学知识零碎、难度增加，他们难以跟上教师的教学节奏。长此以往，对学习更不感兴趣。如此，便形成了恶性循环。

（二）教师的原因

教师教学观念陈旧，只重视数学知识的传授，忽视了学习方法方面的指导。有的教师在教学过程中，一味地追求升学率，知识本位、智力第一的教育思想支配着教学行为；有的教师没有考虑学生的个体差异与教材的要求，更没有认真指导学生掌握有效的学习方法，使得学生在学习过程中困难重重；还有的教师教学方法单一，上课呆板无趣；也有一些教师教学态度不端正，歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂“学困生”，挫伤了他们的自尊心，致使学生对学习越来越不感兴趣，学习成绩也越来越差。

（三）家庭的原因

有的家长文化素质低，不懂如何科学地教育子女。平时只是问问有无作业，生活上有什么困难，很少主动了解孩子的学习情况，更谈不上对孩子进行辅导；有的家长忙于工作或应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至保姆照顾，对孩子的学习和心理无暇顾及。这些都是影响孩子数学成绩提高的原因。

二、转化“学困生”的策略

1.构建融洽的师生关系，营造和谐的学习氛围。用真心的“爱”感化“学困生”，构建融恰的师生关系，这是转化“学困生”的基础。 “学困生”一般都渴求得到理解，因此，教师要多关心他们，了解他们心中所思所想，掌握其心理动态、家庭状况、交友范围、学习情况等。要做到犹如家人般谈心，朋友般帮助。只有这样，他们才信任教师，才会爱屋及乌，并会因为喜欢教师而逐渐喜欢教师所教授的学科。

2.激发“学困生”学习数学的兴趣。在教学过程中，教师要根据教学内容和“学困生”的实际，采用灵活的教学方法，吸引学生的注意力。笔者认为，教师可以经常提一些简单又具有启发性的问题，给“学困生”更多的表现机会，回答正确及时给予表扬鼓励，不正确也要及时启发引导，帮助他们树立学好数学的信心。在课堂练习、课外作业上多写鼓励性语言，让他们感受到教师的关心。除此之外，还可以借助直观教具增强教学内容的形象性，从而提高“学困生”学习数学的兴趣。

3.注重学习方法方面的指导。一些“学困生”对数学很感兴趣，也想学好数学，平时在学习上也很努力，但是成绩总是上不去。究其原因，主要就是他们没有掌握科学的学习方法，不知道怎么学习。因此，加强学法指导显得特别重要。笔者是这么做的：课前，指导学生做好预习，认真求实，了解新课内容，提出问题；课堂，指导学生如何集中注意力，如何思考、想象，如何写好笔记、突出重点、攻破难点；课后，指导学生如何理解，如何巩固，如何强化，如何概括与系统总结，从而形成完整的知识体系。

4.家校联合共同转化“学困生”。学生大部分时间在家里度过，因此家校联合至关重要。教师要要求家长充分利用“校讯通”多和自己联系，知道孩子今天的作业是什么，怎么做，怎么检查，知道孩子在学校表现好不好。

总之，转化“学困生”是一项长期而又艰巨的任务，只要教师带着一颗爱心，采用灵活多样的教学方法，数学“学困生”的转化就能实现，教学质量定能提升。

？笙 编辑：谢颖丽endprint