阅读教学应坚持以读为本

郑瑞卿

摘要：《语文课程标准》明确指出，小學阅读教学的重点是：培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思，积累词语。

关键词：小学语文教学；以读为本；兴趣

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0203-03

学生从小具备了阅读能力，才能使他们长大以后可以在浩瀚的知识海洋中独立地汲取知识，创造性地解决他们将来可能遇到的种种问题，适应未来社会发展的需要。阅读教学应坚持“以读为本”的原则，通过多种角度、多种层次、多种方式的读，引导学生掌握科学的读书方法，理解文章的思想内容，培养他们读书看报的能力和良好的阅读习惯。根据小学生读书识物的一般心理过程，按照“初读—精读—品读”三个步骤指导阅读，可以让学生较快从感知课文转到理解、品评课文，进而运用课文实现读写迁移。

一、指导初读，整体感知课文基本内容“有什么”

指导初读是指导学生初步接触课文、感知课文内容的感知性阅读阶段。初读可分三步进行：一是圈出课文中的生字新词，了解课文大体意思；二是正音解词，按照提示给课文划分段落；三是根据课后的思考问题或老师的提示，初步了解或感知课文梗概。如教学《穷人》一课，可向学生布置这样的几个预习要求：

1.默读课文，圈出文中的生字、新词，大略了解课文主要讲什么？

2.查字典或联系上下文理解“拍击、沉思、顾惜、抱怨、忧虑、汹涌澎湃、心惊肉跳、自作自受”等词语。

3.一边朗读课文，一边考虑划分段落：大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？可以分为三段：第一段（1～2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。第二段（3～11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段（12～27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

4.课文中从哪些地方写了桑娜一家的穷？住：七口人住一间小屋。吃：勉强填饱肚子，黑面包、菜只有鱼。穿：孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。用：破帆、古老的钟。劳动：渔夫冒着风暴和寒冷出去打鱼。桑娜补破网、从早到晚地干活。

通过上述这四个步骤预习，让学生初读课文，一方面了解《穷人》一文讲的是渔夫和他妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，并在西蒙死后抱来她的两个孩子的故事；一方面通过默读，或者反复朗读，使学生整体感知课文的基本内容，初步培养学生的语感。

二、指导精读，分步细想课文重点难点“是什么”

指导细读是指导学生理解性阅读的阶段，细读是指学生认真仔细地阅读课文，把握文章的思路，抓住课文中的重点难点，弄清字、词、句、段的联系和含义，探索文章的中心思想，旨在进一步理解文章思想内容。在教学中可引导学生学会以下几种读书方法：

1.扣题读。教材中写人、写事、写景的文章，其题目各具特色：有的直接或间接地点明文章的中心思想；有的则点出文章的主要内容；有的揭示作者的思路和文章的脉络；有的交待了文章的体裁等。因此，指导学生理解题意，要抓“题眼”，它是审题的中心环节。围绕文章的题眼，提出问题，引导学生思考，这对指导学生理解课文非常重要。如《富饶的西沙群岛》这一课题，“富饶”这个词语点明了中心。教学时，通过解题，捕捉“富饶”这个题眼，围绕题意提出问题，就可以诱发学生的思维，把握文章的中心。

2.择要读。就是在讲解过程中须少讲多读，择要读，依法读，精讲细读。（1）以讲助读。我们强调以读为本，并不是全盘否定讲。对于学生不易理解的关键语句，还是要进行讲解的。如《陶罐和铁罐》的重点是陶罐和铁罐对话、神态的描写。“你敢碰我吗？”“不敢，铁罐兄弟。”面对铁罐的傲慢无礼，陶罐谦虚克制；“我就知道你不敢，懦弱的东西。”“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”面对铁罐的傲慢无礼，陶罐据理力争，“但不是懦弱”，语气要加重，比表达自己不与之相较的原因以及内心的坚韧。学生在教师的提醒下了解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，这样就容易读出三思。（2）以问导读。就是让学生带着围绕训练能力设计的问题去读、去思。如《翠鸟》一课的课后练习第一题：要求学生有感情地朗读课文，还要把最喜欢的部分背下来。显然，这是训练学生的读的能力。第二题：从哪些地方可以看出作者特别喜欢翠鸟？我们来讨论一下。这是训练学生说的能力。指导学生按问题的要求去读、去想、去悟、去说，上述两目的就能达到。久而久之，认真阅读的习惯就能在不知觉中得到培养。（3）仿效学读。凡是课文中有几个段结构相似的文章，可先学一段，然后再引导学生依法阅读其他各段。如《美丽的小兴安岭》所描述的“春、夏、秋、冬”各个季节的景象，四个段结构相似，可先学“春”这一段，利用迁移再依法读其他各段，学生由于学习得法，便会收到事半功倍的效果。（4）比较细读。如《小小的船》的第一段话，可以让学生这样比较着读：先读“弯的月小的船”；再读“弯的月儿小的船”；最后读“弯弯的月儿小小的船”。学生在读中比较，在比较中体会，就能把最后一个句子读得亲切自然，朗朗上口，读出韵味。这样学生会学得更有趣，理解得也一定更加准确。

三、指导品读，深入思考课文思想内容“怎么样”

指导品读指的是指导学生在阅读中走入品评性阶段。在细读的基础上抓住文中个别段、句或词、字，边读边议，深入讨论，细加品评，体会作者写意之妙，用词造句之准确、生动。如果说细读是知其然，那么评读就应是知其所以然了。

1.诵读中品味。在品读中进入美境。在古诗教学中，应根据其讲究押韵、节奏及字数句数对称的特点，指导朗读，让学生去感受悦耳顺畅的音韵，铮铮有力的节奏，让学生好像置身于音韵与图画美之中一样。如《绝句》这首诗，每句一景，其中动景、静景、近景、远景交错映现，有声有色，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。

2.想象情境读。要注意将书面语言还原为具体的情、境、物。如《坐井观天》一课的第二次对话朗读结束后，可提示说：青蛙听了小鸟的劝告，跳出井底，这时它看到什么？想到什么？会说些什么？等待学生“过完电影”，再让学生读对话，学生一定能读得更好。

3.带着表情读。教师在指导学生表情朗读课文时，不仅要把握住课文的中心思想，认识人物形象，还要捕捉课文中表情达意的重点词、句、段，读活标点和语气，采用多种形式，培养表情朗读兴趣。

总之，阅读教学是小学语文教学的基础环节，语文课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”阅读是识字的主要途径，有利于提高识字质量；阅读能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力对一个学生来说，是一种非常重要的能力，同时也是学生必须具备的一个重要素质。除了以上三种指导方法，还应要求学生带着习作的目的去读，运用课文，读写结合，以达到阅读的目的，使阅读活动得到升华。因此，必须精心地选择适当的段或句，特别要抓住那些有特色的段或句，指导学生去讨论、分析，概括写法，最后让学生模仿写作。