小区域大学问

摘要：幼儿在活动区内都天性带有自主性互动性、差异性、操作性、材料性等特点。区域活动作为幼儿园课程的重要环节是幼儿学习的主要途径。

关键词：幼儿探析；教师引导；区域活动

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0234-02

2013年6月14日，我园6名教师，有幸参加公司举办的教研活动到济宁学习有关幼儿园区域的环境创设以及区域活动指导等内容，在短短的三天里，我们实地参观了济宁市机关幼儿园；专注地聆听了山东省女子学院董旭花老师的《回归与重构——幼儿园区域活动的分析与反思》，淄博市直机关第二幼儿园副园长的《幼儿园区域活动的选择与投放》，浙江杭州安吉路幼儿园园长的《幼儿园区域活动组织》讲座等。通过这短短的三天学习，可以说获益匪浅，感受良多，同时也看到了这些名师，以及一线教师们的敬业和对幼儿们全心的付出。向他们表示由衷的敬意和发自内心最真诚的问候！

一、教师要用阳光心态为幼儿创造良好的区域活动场所，为孩子们准备足够的做活动的一些器材

环境毋庸置疑一直都是幼儿接受教育最不可或缺的资源，通过合理建构，处处充溢着美，处处卫生整洁的环境，让幼儿自由自在地生活在他所接受他所喜爱他所热衷的环境里，而区域角活动是幼儿自信心和良好的自我概念形成的真正源泉。丰富多彩的区域环境，能够次第激发幼儿的一些喜好，使幼儿能够主动地参加一些活动，继而充分体现出幼儿的主体性。

通过现场实地的观摩，可以看出教师们真的很用心，甚至可以说匠心独具。他们能根据同样的一个目标设计出不同的教具，使幼儿能够通过不同的学具掌握超出年龄的很多知识。这一点确实难能可贵。活动中每个孩子都能够自由地选择活动位置，都能够很自然地发挥主观能动性积极地去进行工作。活动场地较大，材料配置也异常地丰富，而且每个班级都有属于自己的特色。端的是一个五彩缤纷的世界。孩子们玩游戏的兴趣蛮高，水平也相对较高，他们居然能够根据自己所担任的角色来开展游戏。让我们这些为人师表的都叹服不已！无数次地惊叹他们的天真无邪的童心与丰富想象力！

其次，教师不只是简单盲目地投放材料，而是根据本班幼儿的最近发展趋势来精心地进行设计，而且配置的也是幼儿需要的，能够让幼儿得到发展的活动材料。在多姿多彩的活动中，可以很明显地看出里面渗透了多少的常规教育，从幼儿取放材料、在活动时操作的程序中更可以欣喜地看到，幼儿能够熟练地掌握并且能很好地遵守一定的常规。

二、区域活动中鼓励幼儿自己动手操作，在玩乐中求发展

1.创设丰富教育环境与操作材料，激发幼儿关于学习研究的兴致。幼儿的主动活动来自主动思维，在活动中我注意不再直来直去直接告诉幼儿，而是故意设置一些弯弯绕，启发幼儿进行思考。而且注意创设一个积极乐观的整洁的美好的场所，然后通过一点点引导幼儿去了解，由此让幼儿通过所见到的，所领悟到的，产生一些积极的思考。然后有目的性地组织幼儿进行一些正向的讨论，这样操作，既有益于养成思考的习惯，又可以锻炼概括能力。记得有一次，我请会花样游泳的明明做示范，让其他幼儿看一看说一说他会游得这么好游得这么漂亮，怎么样才能更好地掌握游泳的要领。然后在做好了保护措施的前提下，大家乐呵呵地在浅水区尝试实践，使幼儿在意识和行为上自觉逼近目标，并逐步反映到大脑，继而产生跃跃欲试以及尝试一把的兴趣和能动力，使幼儿在怡然的环境里通过活动自得其乐！能轻松自然地接受要求，而且思维活跃，有行动力和爆发力。

丰富多彩的活动不但能促进幼儿的发育过程，也能使幼儿柔弱的身体增加弹性和韧性，同时对于幼儿的心理调和方面以及心理素质产生一定的影响。这就要求我们不要局限于幼儿的一些常规的动作，而应积极拓展幼儿在活动中随时随地随景产生的一些想象、認知，还有一些操作上的灵活性。通过一次次丰富的活动提升幼儿对群体活动的认识度，从而在增强幼儿活动能力的同时同步提升幼儿的参与度、创新的力度和审美层面。

区域活动抓住了幼儿的年龄及心理特点，为他们自由、自主、有个性的探究活动提供了如此广阔的空间。使他们在玩中学，学中玩，使较抽象、难理解的科学道理迎刃而解，从而获得快乐、成功、满足的生命体验。

2.通过自由、自选活动形式。常规的培养则是实验顺利开展的基础和保障，在幼儿教育活动中提供探究的内容，引导幼儿自主探索。这样的探究活动与幼儿的实际生活联系紧密，能使幼儿感受到这些内容对自己生活的意义，继而发现周遭世界的神奇。

3.结合科学教育活动，初步发展幼儿细致入微的观察力、无限丰富的想象力。在教育活动中，我们积极地引导幼儿大胆尝试，在探索中求发现，去发现问题、解决问题，以此来发展幼儿的观察力、想象力以及动手的能力。通过一系列的大量探索、操作思考让幼儿能够主动地进行感知、观察、操作、探索、发现，从中获取丰富的生命经验，同时各种能力都得到了一定的超常规的提升。

三、教研活动中，不断提高操作材料的技能应是每位老师的共识

教研会上，每位教师将学到的先进经验与心得积极同大家分享与探讨。在以后的区域活动中还应注意到以下几点：

1.为幼儿提供有效的操作材料。通过有目的性的场地设置，改变以往幼儿对于新知被动的接收方式，使幼儿逐渐演变为通过一些有效的操作材料，提高认知，更好更有效地促进幼儿的学习以及发展。因此，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放，从而满足幼儿活动的需要。

2.让幼儿自主创设“幼儿的世界”。在活动中老师除了身正为范外，还应注意在幼儿自主地进行思考方面要有所加强。“要鼓励并且让幼儿明白很多事情自己就能够做得很好，而不必事事依赖爸爸妈妈，增强他们对自己的认同感和自豪感，从而产生一些正向的积极的力量。也让他们在成长的过程中时时处处都能非常地快乐。

以往的很多活动非常受限，一方面是老师单方面策划和创意，而幼儿的一些见地因为太稚嫩很容易被忽视。所以需要我们经过反复地学习、讨论、尝试、改进，改变以往的雷同的方式，坚持“以幼儿为本”，共同用爱和责任心与孩子创建一片和谐的乐园。在师幼共同参与过程直抵人心，既调动幼儿的多种感官，又能促进幼儿关于认识、观察、思考的均衡发展。

当然在这次活动中，还有很多值得我们学习的多方面经验，将所学经验与技能知识用于今后的教育工作中，根据幼儿的年龄特点以及已有水平来综合考虑幼儿区域活动的材料投放、组织、指导等，经常反思自己的幼儿区域活动成效，逐步提高本园教师各方面的业务能力。非常感谢公司教研室给我们这次外出培训的机会，在以后的工作中，我们会利用所学知识和积累的经验培养幼儿，尽我们最大的能力搞好我园的区域活动！

参考文献：

[1]李季湄.《幼儿园教育指导纲要（试行）》简析，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]庞丽娟.新《纲要》与幼儿教师的专业素质，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[3]冯晓霞.新《纲要》与幼儿教师的专业成长，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[4]郄海霞.教师专业发展与教师知识结构[J].湖南教育，2003，（20）.

作者简介：韩永媛（1983-），女，山东兖州人，本科，讲师，研究方向：幼儿教育。