高校武术教学中培养学生元学习能力的研究①

2014-12-17常宝芳

当代体育科技 2014年30期

常宝芳

(济宁学院体育系山东曲阜 273155)

培养学生的元学习能力是教学生如何“会学”的必由之路。运用元学习理论指导体育教学,可以提高学生的体育学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,实现由“他控”到“自控”以及由“学会”到“会学”的转变,从而达到切实提高教学质量并实现终身体育的教学目标。本研究以普通高校武术教学为例,深入分析体育教学中培养学生元学习能力的作用与意义,以期为提高体育教学质量提供有益的参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以济宁学院2012级武术选项班的学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

阅读相关的教育心理学和教学论等方面的书籍并查阅与体育教学及元学习理论有关的刊物。

1.2.2 专家访谈法

对本研究的可行性、问卷的设计及实验的设计与控制等问题向专家进行咨询与访谈。

1.2.3 问卷调查法

依据本研究的需要,在实验前后向实验组与对照组的学生当场发放并回收问卷。其中,“学生元学习能力调查问卷”是根据我国学者董奇等人用分析法把元学习能力划分为“三个方面8个维度”[1](即学习活动前的计划性和准备性,学习活动中的意识性、方法性和执行性以及学习活动后的反馈性、补救性和总结性)的内容设计的;“学生体育学习兴趣调查问卷”是根据《高中生体育学习兴趣水平量表》编制的,共25个陈述句,分为5个维度:积极兴趣、消极兴趣、参与程度、自主探究和对体育的关注程度。运用专家评判法检验问卷的内容效度,一致认为有效;其信度检验采取“分半信度”法,Speaman Brown系数分别为RS=0.906(P<0.01)和RS=0.921(P<0.01),表明调查是稳定可靠的。

1.2.4 教学实验法

通过简单随机抽样和整群随机抽样的方法从2012级武术选项班中抽取两个自然班的学生(除具有武术训练经历及缺课3次及以上的学生外),作为实验组(36人)和对照组(39人),并分别采用“元学习能力培养式”教法和常规教法进行为期72学时(2013年9月至2014年6月)的教学,采用等组前后测实验处理方法。实验前,对测试的相关指标数据进行t检验,结果均无显著性差异(P>0.05)。即两组学生的各项指标处于同一水平。

1.2.5 数理统计法

采用SPSS 19.0 for Windows统计软件进行数据的统计分析,主要有信度检验和差异显著性检验等。

2 研究结果与分析

实验后对所有被试在后测中所得的数据结果进行统计分析,探索在普通高校武术课教学中运用“元学习能力培养式”教学(即在遵循由他控到自控的原则、主体性原则、迁移性原则及反馈性原则等基础上综合运用理论教学法、启发式自我提问法、目标学习法、大声思维法及诱导法等[2])对学生元学习能力的自我监控水平、体育学习兴趣以及体育学习成绩等的影响。

表1 实验后两组学生自我监控水平各维度T检验结果

表2 实验后两组学生的体育学习兴趣各个维度的T检验结果

表3 实验后两组学生的三路长拳测试成绩T检验结果

表4 实验后两组学生的三段刀术测试成绩T检验结果

2.1 实验后学生元学习能力自我监控水平的分析

学习过程中自我监控和调节能力的优劣是评判学生元学习能力高低的重要指标。分析表1发现:实验后,实验组学生的自我监控水平均高于对照组学生,特别是准备性、意识性、方法性和执行性以及在学习活动后的反馈性与总结性方面均明显高于对照组学生。这表明实验组学生在学习过程中养成了在学习之前对自己的学习活动先做好准备的习惯;在学习过程中更能清楚地认识到学习的目标、对象以及任务,灵活运用学习策略,并能很快排除外界对自己学习活动的干扰;在学习活动后能够对自己的学习情况进行积极地反馈、评价,并对自己的表现及学习效果进行总结。究其原因在于教师在教学过程中注重引导学生积极订立自己的学习目标并灵活运用自我提问、大声思维等方法,增强了学生对学习活动的自我意识进而善于对自己的学习过程进行积极地自我监察与调节。

2.2 实验后学生的体育学习兴趣特征分析

“兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向,它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生”[3]。众所周知,能够最大程度激发和保持学生行为的内在动力是兴趣,它从根本上影响着学生的学习自觉性和积极性。

表2表明:实验后,实验组学生的学习兴趣高于对照组学生,尤其是积极兴趣、参与程度和自主探究三个维度。这说明培养学生的元学习能力有利于激发学生的体育学习兴趣。运用多种教学方法丰富课堂内容,使学生在体育学习中获得更多的成功体验,从而激发学生浓厚的学习兴趣,提高学生的元学习能力。元学习能力的增强,使学生更懂得如何学习,从而提高认知水平和学习成绩[4]。由于成绩提高的愉快感满足了学生学习心理的需要,学习兴趣自然得到提高,同时也增强了学生的自信心。正确的教学观认为,教学是教会学生学习,而学生学习的积极主动性在很大程度上决定着教学效率与教学质量的提高。周鸿羽的研究也表明,学生元学习能力的提高能极大地调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,不仅可以提高学习效率,而且还可以培养和增强学生的自主意识和责任心,这是因材施教、开发潜能、促进学生成才的重要途径。因此,在体育教学过程中,综合运用启发式自我提问法、大声思维法、目标学习法等方法,重视学生的自我评价和自我反思,促使学生提高对自身学习状况的认知,不断增强学生的元学习意识。

2.3 实验后学生的测试成绩的差异分析

由表3和表4可见,实验后实验组学生的成绩高于对照组学生,而且他们的技术动作更加规范并能够较好地把握动作节奏。在加入元学习能力培养的教学中,由于教师的积极引导,学生善于订立学习目标并能够进行自我提问及运用大声思维等方法。因此,他们能较好地领悟动作技术要领,并会选择适合自己的学习方法与策略,对自身的学习效果也能做出合理的评价。另外,教师采用的教学方法有利于学生学习主动性、积极性的发挥,学生学习的主动性对于改善学习效果具有极其重要的意义。在注重培养学生元学习的教学中,教师还特别注重对学生的思维能力的培养。从人的思维科学理论来说,人的思维结构包括目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控等五大部分,其中监控系统处于支配地位,对其它四个系统起着控制、协调作用,它的发展水平直接制约着其它方面的发展,同时也集中反映了一个人思维、智力水平的高低[5]。而自我监控是元学习能力的核心,它同样制约着其它方面的发展。在体育教学中由于学生自我监控意识和自我监控方法过程的实施,学生的元学习能力自我监控水平明显提高。王秀芳等人的研究也认为,元学习能力可以不断地挖掘学习主体的学习潜能,完善个性心理品质,具有元学习能力的人一定是会学习的人。因此,培养学生的元学习能力是锻炼学生思维能力、运筹能力的重要途径,是教育教学的“物质”基础,是实现教育任务的“载体”,是一项行之有效地提高教学质量的工作。