浅谈分组教学在大学英语课堂中的应用

韩苗苗 韩庆山

摘  要：为了提高当代大学生英语语言实际应用能力，为了培养大学生团队合作精神与竞争意识，为了让大学生毕业后更好地适应社会需求，为了丰富传统的大学英语课堂教学，分组教学被应用于大学英语课堂教学之中，并取得一定成效。本文就分组教学的特点及其优越性，以及在教学中应注意的问题展开探讨。

关键词：大学英语课堂;团队合作精神;分组教学

大学英语课堂中教师扮演组织者，领导者的角色，学生才真正是大学英语课堂的灵魂。只有这样，才能充分地调动学生学英语的主动性和积极性，而传统的以教师为中心的教学模式不能从根本上达到这一要求。分组教学，从而更好地让学生们在课上和课下用英语进行交际，大家集思广益，团队合作，交流思想观点，取长补短，增强其自身的自信心与成就感。

一、分组教学的特征及优越性：

所谓分组教学，就是把全班学生分成若干语言小组（每组四人或六人不等）。上课前布置学生按小组而坐，课堂上以小组为单位活动。分组要注意选好“带头羊”，即leader。性格外向且有一定组织能力的学生做leader，同时也可以让学生自我推荐或民主推荐一个assistant，以便共同组织小组活动。每组都要有一个成绩好的，好帮差结合，这样全班同学的学习热情就被带动起来了。下面具体谈谈班级教学小组化的特征及其优越性。

1.它在一定程度上符合了学生的心理特点。班级教学小组化要求学生4-6人围坐一起。他们从一开始就会感到新鲜，很好奇。因为传统教学都是两人一桌面向黑板，一成不变。而现在几个人围坐一桌，给他们一种真正的群体感觉。这必然会使学生的注意力及时地转入英语课堂，也必然会提高他们的学习效率。另外，班级教学小组化也易于组织学生在课堂上做英语游戏，易于开展组与组的竞赛活动，寓教于乐。

2.教师能有效地控制课堂，组织class activities。由于上课是以小组为单位的，五十到六十多人的大班分成六到七个小组。这显然比控制每个座位的学生容易。又由于学生围桌而坐，他们始终有一种被同组成员监督的感觉。

3.课堂上师生交往方式得到改进。传统的教学使师生之间只限于单一的双向交往，一般是师生联系，而生生之间的交流就很少。小组教学可以增进生生间互相交流，老师由以前的一对一的方式转化为一对多，在有效的時间内可以听取多种意见。这不但可以充分调动小组成员每个人的积极性，而且可以快速协调意见和解决问题。

4.有利于生生间互帮互进。对于传统教学，学生都是单枪匹马地上课，集体性互助性不强。这对于成绩好的学生来说影响不大，但对于成绩差的学生来说就困难重重了。实行小组教学后，使得学生以一个小组的形式上课。这样，成绩差或内向的学生在成绩好和外向的学生的直接带动下，久而久之就能开口，对课堂上教师的要求做出积极反应，从而形成一种班级内小组间的竞争，小组内成员既互助又竞争，形成良好英语学习氛围。

二、应注意的问题

大学英语课堂分组教学能有效地调动学生的学习积极性，培养他们的参与和竞争意识，增加师生及生生之间的联系和交往，很大程度上增加学生语言实践的机会，但同时也应注意以下问题。

1.组员构成。小组成员是自愿组合还是定向组合。自愿组合是指学生按自己的意愿与喜好自由组合，因为他们之间比较熟悉、放松，所以便于开展小组活动。但是这样也存在问题，学生之间彼此约束能力差，水平相当，可能全组都很好，也可能全组都很差，难以达到开展小组教学的目的。定向组合是指老师按学号对学生进行分配，这样组员之间会比较陌生，有可能产生摩擦，不利于开展活动。我在教学中采取自愿组合+宿舍组合的方式，宿舍组合便于学生课下讨论和组织课外教学。学生可以大胆自如的参与课堂教学。

2.老师对小组活动要及时点评与鼓励。小组活动之后，针对活动的优点与不足，老师及时点评。这对教师提出了更高的要求。教师不但要具备良好的英语语言素质，而且要有较强的管理组织协调与评判能力。这样才能使课堂教学小组活动活而不乱，散而有序。对于表现突出的同学要及时表扬，对于不太活跃的同学要以资鼓励，让其充满信心在下一次的活动中更好地表现。

大学英语分组教学不仅是对学生的锻炼，更是对老师各项能力的考验，老师在教学过程中要做到合中有分，分中有合。教师是参与者、组织者监督者，又是学生的帮手。教师也可以穿插些竞赛活动，比如debate， speech contest，此时教师是judge。总之，教师须有较强的驾驭课堂教学活动的能力，要能放得开，还要收得拢，使教学活动井然有序。经过自己一年的教学实践，已经证明了分组教学在大学英语课堂教学中是有优势的，广大英语教学同仁们可以一试！

参考文献：

[1] 马林叶，李越红.浅谈大学英语教学法的综合应用[J].山西电大学报，2008，（1）.

[2] 苑浩然.浅谈英语学习中的合作精神[J].中国基础教育研究，2006，（1）.