人为因素在高校数理课程考核中的影响

张建龙

摘要：在高校数理课程考核中人为因素会对其造成某种程度的影响。本文就以数理教师人为不公平现象角度论述了人为因素对高校数理课程考核的影响，研究发现人为不公平现象会对大学生的社会价值观、学习、心理等诸多方面造成负面影响，影响严重，针对这些问题本文提出了一系列改良措施，为教育公平的实施提供了参考。

关键词：人为因素；数理课程考核；人为不公平

某教育学者认为：教育是实现人类平等的重要工具，它具有促进社会平等的功能，教育制度和教育执行者的公平为教育公平的实施提供了有力保障。在教育教学过程中，教师以公正、公平的教学态度对待学生，对学生树立正确的价值观和人生观具有潜移默化的作用。

1.数理课教学考核中数理教师人为不公平现象的分析论述

在数理教学过程中，教师本应以公平、公正的行事作风对每个受教育者进行合理的评价、公平的对待，但很多教师会在主观意识的影响下无法以客观、公正的处理或评价对待某人、某事。在高校数理课程的教学、考核过程中，数理教师的不公平现象主要表现在以下几方面：厚此薄彼、平均主义、人际关系参与和利用不公平的结果追求所谓的绝大多数公平等多种现象。在数理课程考核中，很多数理教师还会因学生与同事或领导存在某种关联，而对这些学生特殊照顾，厚此薄彼；学生平时对数理教师的尊敬程度也会影响教师，数理教师对学生考试标准和考试要求会受其影响，在考试的结果上数理教师会给予相应的加分或者特殊照顾；数理教师会对那些和自己关系较为紧张的学生一定的打击或报复，和教师关系较好的学生所得分数就会很高；在数理课程考核的成绩评定上，大部分学校都坚持平均给分的评定思想，多数学生的数理课程成绩分差不大，数理教师常常会因学生理论考试的试卷印象和尊师重道体现程度等外在因素给两个数理水平相当的学生不同的分数。

2.人为不公平因素对大学生的负面影响

2.1大学生在评优评选过程中会受到不公正的对待

高校大学生学习的综合评价结果会受数理教师人为不公平因素的影响，数理成绩的评定成绩与学生的评优、奖学金评定、入党申请等方面有着密切关联。如果学生的数理成绩不及格或是达不到一定的分数线就没有资格参加以上竞选。如果数理教师因某些个人原因故意为难学生，给学生较低的分数或是直接判为不及格将会使学生处于不公平的评价起点上，进而使高校大学生在评优评选过程中会受到不公正的对待。

2.2人为不公平因素对大学生心理健康发展的影响

2.2.1降低高校大学生的学习动机

高校大学生的学习动机会受教师不正当行为的严重影响，进而降低高校大学生的学习动力，甚至可能导致高校大学生学习动机的丧失。在数理课程考核过程中，数理教师的的不正当行为会使学生产生“学的好不如研究烟酒好”、“专心学习数理课程知识，不如和数理教师建立亲密的师生关系”等错误认识，形成教学不正之风。

2.2.2学生很难树立正确的人生观、社会价值观

高校大学生仍未形成成熟的价值观念，各种价值观念仍在完善建立当中。这种情况下，学生的人生觀、社会价值观等观念很容易因数理教师的的不正当行为而扭曲，形成畸形、错误的人生观和价值观。在数理教学和数理考核过程中，数理教师不能做到公平公正、以身作则、言传身教，以不公正的行事作风对待学生，对学生价值观的构建造成了巨大影响，让高校学生看到了社会虚伪、不公、道德滑坡、信任缺失的黑暗面，违背了高校教学的最初目的，对学生的真善美信念造成了严重冲击，在该情况下，学生很容易形成错误的人生观与价值观。

2.2.3高校学生很容易因教师的不公对待产生消极心境

很多高校学生很容易因数理教师的不公对待产生消极心理，有部分学生甚至认为前途是灰暗的，他们看不到光明，长期以往做任何事情都是以消极的心态面对，在消极心态的驱使下很多事情都无法成功。学生常常会因数理教师的不公对待导致奖励性活动中的失利或数理课程不及格而产生挫折心理，学生在数理教师人为因素的影响下意志消沉、心灰意冷甚至一蹶不振，滋生嫉妒、自卑、失望等心理疾病，有的甚至出现焦虑、冷漠、退行、攻击、固着等非正常行为。

3.规避数理教师人为因素对高校数理课程考核影响的措施

3.1将“统考”考试方式引入到数理考核中

在对学生进行数理实践课考核过程中，高校应该将学生和全校数理教师统一集中在一起，并将其进行随机分配，奖若干名学生分配给某个数理教师由其进行数理考核；对于学生的数理理论考核，则采用流水作业的全新方式进行阅卷工作，数理教师还要在成绩统计出来后实名签阅。

3.2加强对教师的考核监督工作，建立健全的课程考核监督部门

高校要加强对数理教师的考核监督工作，建立健全的课程考核监督部门，有效杜绝数理教师人为因素对学生和数理教学造成不良影响。考核监督部门负责的主要工作包括接收学生对数理教师在考核中人为不公现象的投诉、随机抽查理论考核试卷，一旦发现数理教师有不公行为，就对其进行相应的处理、惩治。考核监督部门公开通告相关调查结果，对那些有不公行为的教师根据其犯错程度进行相应的处罚，或是推迟职称评定、职称不予评定或是进行一定的经济处罚，以此来杜绝数理教师人为不公现象的发生。

3.3进一步加强数理教师的道德修养

高校在加强数理教师专业知识修养的同时，还应该注重加强数理教师的道德修养，数理教师不仅要具备扎实的专业知识素养、语言的表达能力，为学生答疑解惑，还应该做到以身作则、严于律已，注重言传身教。数理教师不要单单以扎实的专业知识素养影响、感染学生，还应该注重自身的言行，以较高的品质和道德力量感染学生，为学生树立良好榜样。数理教师以良好的形象开展数理教学工作，可以有效的促进学生数理学习的积极性、提高学生的学习效果，具有重要意义。数理教师道德素质的提高可以有效减少人为因素对数理教学考核的不良影响，数理教师要强内外身心的修养，见贤思齐，言传身教。

3.4构建合理科学的数理课程考核内容

高校数理课程考核体系被划分成了素质考核、专项考核、理论考核、学生出勤与参与程度考核几部分。传统的出勤与参与程度考核环节是由数理教师自主操控的，得分高低由数理教师决定，为改善这一状况，可以由班级学生对某名学生的出勤参与程度进行评价评分，由其充当评价者的角色。此外，高校应该采用“统考”的全新考核方式，确保学生素质、理论、专项考核的公正公开。高校要构建合理科学的数理课程考核内容，弥补课程考核制度上的某些缺陷，效杜绝数理教师人为不公现象的发生，减少并消除人为因素对数理考核的不良影响。

4.结论

学生希望教师可以以公平、公正的教学态度对待每一名同学生，不希望出现性别歧视或优劣之分的非正常现象，学生出现错误时也可以耐心指导，给那些学生提供改过的机会，所以在数理教学与数理考核过程中要有效杜绝数理教师人为不公现象的发生，减少并消除人为因素对数理考核的不良影响，促进学生数理学习的积极性、提高学生的学习效果，具有重要意义。（作者单位：九江学院理学院）

参考文献：

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[2]王智慧，刘书元，刘金凤.大学数理课程评价体系与成绩评定模式的创新研究[J].数理学，2008，29（4）：91-94.