军医大学研究生入学动机与心理调适*

鲁 娟，王 悦，林志永 (第二军医大学训练部医学教育教研室， 上海 00433;第二军医大学研究生院招生处; 通讯作者)

行为心理学家认为，人类任何行为的背后一定有着内在的心理动因，也就是常说的动机。而行为和隐藏在背后的心理动因并不是一一对应的，表面上看似相同的一个行为，动机可能并不相同，而同一个动机，在不同的情境下也会有多种不同的行为表现［1］。研究生作为社会栋梁之才，其学习动机与行为受到学校和社会的各方关注。调查研究生的读研动机，分析其学习科研的目标定位，有助于高校修正培养目标和方案，有助于对研究生进行心理调试和合理引导，发掘和提高研究生学习力［2］，最终实现研究生个体和高校培养目标协调一致的双赢结果，切实提高研究生教育质量。我们以某军医大学为例，调查了研究生的入学动机，并对如何积极引导、加强心理调适提出了对策和建议。

1 对象与方法

1．1 调查方法 通过研究生座谈和相关教育管理部门访谈，将研究生的入学动机归纳为个人兴趣、提高学历、逃避就业压力、家人要求、他人建议、随大流、其他等。问卷包括军医大学研究生的一般情况、入学动机等。调查采用不记名方式。

1．2 调查时间和对象 某军医大学全体研究生。2011年11月发放问卷1 186份，回收有效问卷1 173份，回收率为98．9%。其中一年级392人，二年级500人，三年级281人。专业分布:生物学、基础医学154人，临床医学705人，护理学55人，药学176人，公共卫生与预防医学42人，社会医学与卫生事业管理23人，其他18人。学位类型:科学学位484人，专业学位689人。培养层次:硕士研究生879人，博士研究生294人。录取类别:自筹667人，计划378人，委培128人。男619人，女554人。军人462人，地方生711人。年龄20－44岁，平均为(26．39 ±3．591)岁。

1．3 统计分析 采用SPSS16．0软件。

2 结果

由于问卷设计为多选题，不适宜进行卡方检验，采用应答人数百分比比较。由表1可见，军医大学研究生总体入学动机主要是提高学历(66．8%)、个人兴趣(42．4%)，比例远远高于其他原因;其次是逃避就业压力(13．7%)、家人要求(12．9%)、他人建议(12．4%)、随大流(8．6%);其他只占3．2% ，说明调查问卷中列出的各选择项已经基本包含了军医大学研究生的入学动机。对不同分类研究生入学动机进行比较，就提高学历和个人兴趣来看，不同性别中，男研究生学习动机出于个人兴趣的比例更高，女研究生提高学历的比例更高;不同专业中，预防医学专业研究生出于个人兴趣和提高学历的比例最高，而卫生事业管理专业研究生出于个人兴趣的比例最低;不同年级中，一年级出于个人兴趣的比例最高，三年级提高学历的比例最高;不同学位类型中，科学学位研究生个人兴趣的比例高于专业学位者，而专业学位研究生出于提高学历的比例高于科学学位者;不同培养层次中，硕士研究生个人兴趣和提高学历的比例都高于博士研究生;不同录取类别中，计划研究生个人兴趣的比例最高，而自筹经费研究生提高学历的比例最高;不同身份中，军人出于个人兴趣的比例更高，而地方生出于提高学历的比例更高。

表1 军医大学研究生入学动机的比较 (%)

3 讨论

3．1 军医大学研究生入学动机主要是拿到文凭、提高学术水平和谋求职业发展，以外部动机为主 随着时代的进步，研究生教育面临着新的内外部变化，挑战之一就是研究生入学动机的多样化［3］。入学动机包括内部和外部动机。内部动机是学习本身的兴趣所引起的［4］，在行为上表现为学习愿望或意向。本次调查有42．4%的研究生入学动机是出于个人兴趣，说明这部分研究生入学动机比较端正，作为较为成熟的个体，独立思考、判断和决定能力较强，也被军医大学良好的学校声誉、专业设置、师资资源、硬件环境等所吸引，和高校研究生培养目标相一致，有提高自己的学术水平的愿望。此外，入学动机出于个人兴趣的比例在低年级研究生中较大，说明军医大学研究生入学动机属于内部动机的比例正在逐年上升，也说明军医大学近年来在加强自身建设、提高教学水平、扩大社会声誉方面取得了一定成效，对研究生的吸引力越来越大。

外部动机由外部诱因所引起的，包括满足物质需要、实现自身价值、盲目跟从、外部环境等。本次调查中，出于提高学历(66．8%)、逃避就业压力(13．7%)、家人要求(12．9%)、他人建议(12．4%)、随大流(8．6%)的比例达到114．4%，这些外部动机的比例约是内部动机的3倍，说明大部分研究生的入学动机以外部动机为主，出于拿到文凭和谋求职业发展，与高校的培养目标不符。而在所有入学动机中，比例最高的就是提高学历，突出表现在是女研究生、专业学位研究生、地方研究生，尤其是自筹经费研究生(比例高达71．1%)。这些研究生选择读研为的是“眼前利益”，是科学工作对个人的功利价值，而不是纯粹为了科学事业和个人兴趣，出现了“功利性学习”的现象［5］。

3．2 针对不同研究生群体，加强心理调适，激发强烈持久的学习动机 探究在读研究生的入学动机和需求变化，了解他们对高校研究生教育目标的认识，有利于研究生教育管理部门作出灵敏的反应，根据不同研究生群体的不同入学动机，及时调适。如入学动机中出于个人兴趣的比例，在女研究生、卫生事业管理专业研究生、专业学位研究生、博士研究生、委培研究生、地方生中更低，要着重引导他们克服狭隘的功利主义观念，培养他们追求知识的认真和执著态度以及对我军医疗卫生事业无私奉献的精神品格，避免短期功利性行为造成学习目的不明确、学习规划欠缺等。

3．2．1 增加教学过程中的“趣味性” 兴趣是一种积极向上的精神状态，带有兴趣地接受间接经验远比被动接受更为容易。兴趣的培养是激发研究生学习动机的最直接有效的措施，要优化教学内容和方法，补充医学前沿知识，引发学生认知观念与他人观念或客观世界的冲突，合理使用表扬、进行及时的反馈，以丰富有趣的专业知识和学习任务激发研究生的求知欲。

3．2．2 引导研究生制定学习规划和发展目标 研究生入学时进行心理测试和专业兴趣测试，使其真实全面的认识自身现有或潜在的优点和不足，给予自我定位。同时进行规范的入学教育，让研究生尽快详细了解研究生教育的诸多规范，包括导师情况、专业发展、学习特点以及生活状况等信息，而当前这一环节几乎是缺失的［2］。积极开展各种各样的学术活动，请专家教授、院系领导等做专题报告或经验介绍，让研究生增长各方面见识，掌握各学科的发展动态，了解本专业的发展现状与前景，产生成就感，制订和实施合理的学习计划和发展目标。发挥思想政治教育的重要作用，从研究生的心理需要出发，借助于外部复杂多样的资源，采取激发、诱导方式，从他们熟悉的学习生活内容入手，晓之以情、动之以理，使其形成积极、健康、向上的学习动机和求学心态。健全心理咨询室，配备心理咨询教师。

3．2．3 有序推进研究生毕业指导 做好研究生毕业分配指导工作，使无工作经历、就业选择迷茫的研究生能够系统了解当前的职业特点、就业形势和军队建设对人才的需求，增强自信心，明确学习生涯规划的意义和作用［6］。

3．2．4 研究生自我调适 引导研究生加强与导师的沟通，多与同学尤其是高年资同学交流，积极主动参与科研项目。在科研实践中锻炼、发现自己的专业兴趣，培养探索精神，感悟社会责任，并通过科研成果(申请课题奖励、发表专著论文等)等外部激励形式产生良好的学习行为，进行自我阶段性总结，尽早适应学习生活［7］。

［1］ 席艳，席广正．基础医学教育阶段学生成就动机分析［J］．中华医学教育探索杂志，2012，11(11):1196 －1200．

［2］ 赵蒙成，朱苏．研究生学习力的特点与养成策略［J］．学位与研究生教育，2010，8:39 －44．

［3］ 季丽丽，杨柳，程敏，等．医学硕士研究生科研动机及心理相关因素问卷的编制［J］．中华医学教育探索杂志，2012，11(9):893－896．

［4］ 环诚，张宏方，叶峥嵘，等．人体寄生虫学教学中兴趣教学法的应用［J］．中华医学教育探索杂志，2013，12(2):166 －168．

［5］ 黄学，周永红，吕催芳．研究生成就动机特点及其影响因素分析［J］．学位与研究生教育，2011，7:51 －55．

［6］ 朱宁波，赫丽娜，李亚文．关于大学生考研动机问题的调查研究［J］．辽宁师范大学学报:社会科学版，2010，33(6):44 －47．

［7］ 阳泽，童薇，陈颖．研究生奖学金压力体验及其调适的调研［J］．教育与教学研究，2011，25(10):70 －74．