关于大学生应用英语写作策略的调查

刘 琴

当今世界，随着各国政治、经济、科技、教育、文化的日新月异，英语已成为国际交流的重要工具之一。大学生作为国家重点培养的对象，应该具备用英语进行思维和表达的能力，而写作更能反映个体综合应用语言的能力，同时在写作过程采用写作策略则更能体现大学生的思维水平和写作功底。那么什么是写作策略，英语写作策略包括几个方面则是本文首先讨论的问题。

一、文献综述

20世纪70年代以来，许多国外学者把写作中的策略能力作为学习策略能力的一部分进行研究，科恩在《学习和运用第二语言的策略》中把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。根据杨淑娴的写作策略分类，任风雷把写作策略分为主要有四大类:准备策略、草稿策略、修改策略和监控策略。准备策略包括构思策略、拟提纲策略、自由写作策略;草稿策略包括尝试不同表达策略、回读策略、翻译策略、背诵模仿策略、词汇选择策略、语篇组织与衔接策略、修辞策略迁移策略、快速写作策略、母语回避策略;修改策略包括边写边改策略、段落调整策略、词汇拼写策略、增删内容策略;监控策略包括评价策略、提问策略、联想策略、判断策略选择策略、推理策略、读者意识策略。

笔者认为，写作策略是个体在头脑中对整个写作过程进行构思，并用多种写作方式和技巧进行修改完善来达到预期写作目的能力。写作过程包括写作前的审题立意，新旧知识的建构，草拟提纲的关键字;写作中的遣词造句、段落衔接、句子之间的逻辑关系;写作后的修改、评价以及交流。与任风雷先生对写作策略的划分有诸多不谋而合之处，本次调查笔者主要参照任风雷先生对“策略能力”的分类，将写作策略能力划分为准备前的策略，包括审题策略、提纲策略;草稿策略，包括翻译策略，参照提纲策略，背诵模仿策略，词汇替代策略，词汇选择策略，查字典策略，回避策略;修改策略，包括边写边改策略，自我复查策略，反思策略，教师同学批改策略。因此本次调查问卷的写作策略主要围绕这三个方面展开调查。

二、研究设计

1.研究问题。本文对大学生英语写作策略实施现状的展开调查，分析调查结果，并提出相应的建议，以此来提高大学生的英语写作水平。主要研究问题有:学生的英语写作策略存在哪些方面的问题?导致学生英语写作策略出现问题的原因是什么?

2.研究对象。本次调查对象为山西师范大学大一到大四年级的200名本科学生，笔者随机走进某个自习室，在说明来意后，向被试发放问卷，之后收回。

3.研究方法。本研究中对的大学生英语写作策略采用调查的方法，从三个维度来调查大学生应用英语写作策略的情况，依次分别是写作准备策略、草稿策略、修改策略。为保证问卷效度，每道题分设5个选项，1=完全不适合，2=不适合，3=不知道，4=基本适合，5=完全适合。

随机发放200份问卷，回收了200份问卷，有效问卷193份。

四、大学生应用英语写作策略的调查结果

1.准备策略。笔者对大学生英语写作中的准备策略主要通过问卷形式从审题构思、列提纲两个方面展开调查。这两个方面不仅对写作开展过程起到一个筹备作用，同时监控和引领着这个写作发展的过程，是文章顺利进行和展开的必要保障。大学生的掌握情况见表1。

表1 大学生英语写作策略——准备前策略

从大学生英语写作策略——准备前策略一表中，我们发现96．7%的大学生已经具备了审题的能力，可以看出绝大多数的大学生已经具备了审题意识。但只有一半的大学生会在写作前列出提纲，与审题意识相比，大学生列提纲的意识较差。

2.草稿策略。草稿策略是指学生在写作过程中会运用到的一些保证写作顺利进行甚至提高文章水平的策略，如:如何应对自己不熟悉的表达，是否会对单词重复、句型单一等情况采取措施进行调整。

表2 大学生英语写作策略——草稿策略

表2中数据显示，在英语写作时，63%的大学生会在头脑中用汉语构建内容之后再将其转化为英语，30%的大学生表明自己不会采用这种方法，可见绝大多数的大学生并不具备用英语思维的写作策略。此外，在英语写作过程中，53%的大学生会参照自己所列的提纲进行写作，30%的大学生则不会按照提纲进行写作，可能这部分学生在写作前就没有列提纲的习惯。

在英语写作过程中，86%的大学生会将自己以前背过的作文模版用到英语写作中，由此可见，绝大多数的大学生的同学在写作过程中过分依赖模版。在写作过程遇到自己不确定的词汇时，67%的大学生会选择字典帮忙来提高文章的准确性，13%的大学生表明自己也不知道当遇到不确定的词汇时，是否自己会利用字典帮忙，虽然大部分同学在遇到自己不肯定的词汇时会查字典，但还有少部分的大学生，查字典的意识薄弱。

在词汇方面，63%的大学生会利用自己熟悉的词汇来代替陌生的或不确定的词汇来提高自己用词的准确性，此外63%的大学生表明自己在写作中很在意词汇的丰富性和句式的多样性，而仅有少部分同学不会在意自己作文中的词汇。

而当遇到自己不会写或无法表达的内容时，所有的学生都会采取回避放弃的策略，长此以往下去，大学生的英语作文质量就会下降，学生的英语写作水平可能停滞不前，甚至倒退，这完全违背了大学英语教学大纲对大学生英语写作提出的要求。

综上所述，学生在大学阶段已经形成较强的思维能力和表达观点的能力，但是语言的输入量与输出量却不成正比，绝大多数的大学生在英语写作中，已经形成了用汉语进行思维写作的习惯，喜欢被一些固定的四六级模版，使得文章千篇一律，学生思维僵化;当学生遇到不会表达的词汇句子时，喜欢采取规避或者简化策略或使用一些低频词汇，使得文章句式简单，缺乏深度。

3.修改策略。修改策略是指学生会采取何种方法来检查自己的文章是否正确，如何发现自己文章的错误。修改策略的使用通常有三种途径:学生自我检查、同伴互查、教师评价。

表3 大学生英语写作策略——修改策略

表3显示，93%的大学生会一边写，一边修改自己的作文;69%的大学生会在完成作文后自己修改，而仅有23%的大学生会请求老师和同学批改，可见绝大多数的同学喜欢自己修改文章，而不愿意与老师和同学进行交流，而对于老师和同学在作文中指出的错误，66%的同学表示自己会认真对待，分析错误的原因，争取下次不会再犯同样的错误。可见教师批改，同伴互评有助于提高学生的英语写作策略。

四、原因分析及改进建议

影响大学生英语写作策略的原因非常复杂，有些问题可能是多种原因共同造成的。根据本研究的问卷调查的结果以及对学生写作样本的分析，笔者认为影响大学生写作策略的原因可以分为几类。

1.母语的干扰。母语干扰是指学生母语的知识或者经验会对第二语言的学习产生很大的影响。Ellis认为“第一语言会有意识或无意识帮助学生输入转换第二语言，并且在第二语言学习中发挥重要作用。”在第二语言学习中，学生会不自觉地将母语的用法和法则转换到目标语言当中。当学生在把母语的结构转为目标语的时候，若两者结构相同，这个过程叫做正迁移，反之就是负迁移，会对语言学习产生消极的作用。所以教师应在教学过程中适当地运用语音、语法、篇章结构等方面的对比分析来帮助解释母语干扰而产生的语言现象，承认其存在的合理性，让学生知其然、知其所以然，并尽量引导学生应用英语思维进行写作，以减少母语的干扰作用。

2.学生英语输入量过少的问题。Krashen的输入理论指出，语言学习者在他们获得了适当的目标语言输入之后，将会把目标语言学习得更好。书面上的输入对第二语言学习的影响最大。因此教师要多鼓励学生阅读大量相关的、有意义的英语书籍，尤其是原汁原味的英语小数，这不仅可以扩大学生的词汇量，提高英语语感，同时还可以帮助学生熟悉第二语言的文章结构、表达习惯以及文化特征，这样就可以避免学生只是在四六级考试时背一些文千篇一律的范文。

3.教师缺乏写作前的引导。有些教师在让学生写作时，只是简单的布置一个写作话题，学生读过一遍后就立刻动笔开始写，想到哪写到哪，写完之后才发现自己所写的内容完全与文章的主旨大意不合，出现这种结果很大程度上是由于教师在学生写作前缺乏适当的引导，如果教师能在写作之前，告诉学生遇到任何一个作文话题，先不要急着动笔就写，而应该在头脑里或草稿纸上构思出文章的大概框架，接着在依据文章的提纲进行扩展，逐渐让学生养成动笔写作文前列提纲的习惯。

4.写作修改方式单一化。对于学生的作文，基本上采用的是教师修改的方式，而学生对于教师在作文中指出的错误充满了抵触，这样不仅浪费了教师大量的时间，而且学生的作文水平也无法提高。鉴于此，笔者建议应采用自我修改，同伴修改，教师修改多主体的评价方法，来改变这种以教师为主题的评价模式，这样不仅学生本人能够提高自己的写作水平，而且也能督促和帮助其他同学共同进步，最重要的是促进师生关系平等和谐。

写作策略的应用能够提高个体的写作水平，是个体综合应用语言的表现，希望通过调查分析、思考大学生在英语写作过程中应用写作策略反映出的问题，引起广大教师和学生的注意，切实提高并改善大学生的英语写作水平。

［1］杨淑娴．英语写作成功者与不成功者在策略使用上的差异［J］．外语界，2002，(3)．

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