晋中市农村中小学体育教师工作满意度调查

李 鑫

(山西师范大学，山西 临汾041004)

在教育部发布的关于如何开展基础教育课程、提高素质教育水平的意见中提到基础教育改革是一项大工程，面临诸多困难。为了充分了解晋中市农村中小学体育教师工作满意度现状，笔者采用问卷调查与访谈相结合的方法，对晋中市部分农村体育教育工作满意度进行了调查，现将调查结果报道如下:

1 体育教师对工作环境的满意度

众所周知，工作环境对于就业人员的影响是非常巨大的，特别是作为教师这一特殊行业，其工作的长期性和持久性决定了改善工作环境对促进教师队伍的工作满意度有着重要的意义。体育教师的工作环境基本可以分为四大类:活动场地、器材、体育办公设施和图书资料等。场地作为体育运动的先决条件，在四个方面中最为重要，见表1。

表1 工作环境各指标满意度分析统计表(n=100)

由表1可知，体育教师工作环境各维度平均值介于2．26—2．59之间，说明体育教师对农村学校的体育工作环境整体满意度偏低，而场地对教师满意度的影响均值最大，为2．59，而标准差为0．767最小，说明这组数据的波动性也很小，进而进一步证明了场地是影响体育教师满意度的重要因素。图书资料在四个方面的均值最小，说明晋中地区在这一方面还是非常欠缺的。在调查中笔者深有体会，农村体育老师除了学校发放的教材课本，基本上没有其他的课余读物。他们对于国内的一些体育赛事了解很少，更不用说国际上丰富多彩的体育项目了。在四项指标中，体育办公设施和体育器材的标准差比较大，分别为0．880和0．823。这说明这两组数据的波动性非常大，这也反映了晋中地区不同县市的发展还是有很大差距的。有的市区学校体育办公设施和器材齐全，师生可以进行各种各样的体育活动和锻炼，而有的村镇学校设施相当简陋，仅能满足最基本的跑步、跳绳等活动。为了更加详细地了解农村体育教师对工作环境满意度现状，笔者将从教师的性别、年龄、职称、学历几个方面来进行详细分析。

1．1 性别差异与工作环境满意度

为了方便进行分析，我们用SPSS18将工作环境的四个维度相加形成一个新的变量B1，对B1的满意度得分进行独立样本t检验，分析结果见表2。

表2 不同性别体育教师工作环境满意度t检验

由表2可知，不同性别的农村体育教师对工作环境的满意度均值差异较小(P＞0．05)，这说明，对于体育教师来说不论男女对场地、器材、等教学必备条件的需求是一致的，无明显差异。说明性别这一变量在工作环境四个维度上差异不明显，进而说明性别这一变量对工作环境满意度影响不大。

1．2 年龄与工作环境满意度

对体育教师的年龄进行分段整合，分别为21—30岁、31—40岁、41—50岁。以年龄为变量，以工作环境求和值B1为因变量进行方差分析，分析结果见表3、表4。由表4可知显著性差异为0．045，差异明显，21—30岁的体育教师所占的比重最大，均值最小，对工作环境的满意度最低，这个年龄段的体育教师中有部分刚参加工作的特岗教师以及农村硕士计划教师，他们是刚走出学校的大学生对自己的工作期望度过高，而农村条件简陋，场地、设施等都不能达到他们的高要求，从而形成了比较大的反差，满意度自然最低。

表3 年龄与工作环境满意度单因素分析

表4 年龄与工作满意度方差分析

其次是31—40岁年龄段教师，他们多数已经逐渐适应了自己的工作环境，也形成了自己的人际关系和家庭等，因此对工作环境这个因素可能不是很敏感;满意度最高的是41—50岁教师，他们工作时间长，与学校已经有了深厚的感情，而且目前的工作环境可能要比他们刚入职时的环境要好很多，因此会有很高的满意度。但是通过数据也能反映出他们的满意度整体水平还是较低，关注农村体育教师的生存现状、对农村工作环境的改善势在必行。

1．3 职称与工作环境满意度

我们将接受问卷调查的体育教师分为高级、中级、低级和未定值四类，拥有高级、中级、低级职称的，数量是依次递增的，而他们的满意度则相反，是递减的。拥有高级职称的体育教师，一般都是工作年限比较长，经验丰富的老教师组成。他们知名度和影响力较大，因此对工作环境满意度较高。中级职称的教师满意度低于高级职称教师。而初级职称和未定职的教师满意度偏低，这与他们刚入学校不久，对环境不适应或是由于理想与现实的存在反差，因此对工作环境满意度偏低。

表5 职称与工作满意度t检验

表6 职称与工作满意度方差分析

1．4 学校类型与工作环境满意度

从表7中可以得出，在接收调查问卷的100名农村体育教师中，初级中学的老师占了一半多的比例，小学和高中的数量基本持平。从他们的满意度来分析，高级中学的老师对工作环境的满意度无疑是最高的，为11．5217。初中相比小学略高，但是差距并不大。

表7 学校类型与工作环境满意度t检验

可以看出高级中学教师相比小学、初中对工作环境满意度差异明显。高级中学一般只分布在相对较发达的县市中，场地、器材的设备相对完善。而农村则由于自然环境、经费等限制导致农村学校场地、器材严重短缺。因此高级中学的工作环境势必要优于小学和初中，这样带来的满意度差别也是可以理解的。

表8 学校类型与满意度方差分析

2 工资、福利待遇满意度调查

管理学家曾提出“金钱的刺激将导致员工的满意。”心理学家Duane p．Schultz在1978年研究指出“工资报酬除了满足基本生存的需要外，日益成为满足需要的一种方法。”从而可以看出工资、福利等对工作满意度的影响较为突出，研究农村体育教师工作满意度时，设置五个维度来分析其满意度分别是工资收入、福利待遇、运动服发放、训练队补助以及室外课津贴。

表9 工资福利待遇与满意度描述分析(n=100)

从表9中可以看出农村体育教师对工资福利的满意度仍然处于一个偏低的状态，相比之下，工资收入满意度均值略高，最低的是室外课津贴。这也跟近年来国家加强对教师的重视程度，加大对教师的关注力度。但是由于政策存在不同程度的执行缓慢情况，所以切实提高教师待遇不容忽视。在研究此维度时，进行求和建立一个新的变量B2，分别又用教师性别、年龄、职称、学历等方面做分析，列举显著性差异的因素进行详细分析。

2．1 年龄与工资、福利满意度

由表11中看出，B2显著性差异较为明显。而表10中年龄在41—50岁的体育教师对工资及福利满意度最高达到15．84，这也合情合理，这个年龄段的教师工作年限长、经验丰富，大多也已取得了一定的成就，农村学校相对简单的教学任务对他们来说很容易完成，付出与回报一定程度上相符所以得到了较高的满意度。31—40岁的中年体育教师对工资、福利的满意度最低，这可能由于这个年龄段的教师，大多为中年已成立家庭，家庭负担加重，而相对稳定的教师工资不能最大程度上满足他们的生活需要。处在21—30岁年龄段的教师满意度居中，这个年龄段体育教师大多比较年轻精力旺盛，对工作适应能力比较强，而且成立家庭的不多，家庭压力不足以导致满意度下降，所以满意度相比31—40岁的稍高。

表10 年龄与工资、福利满意度单因素分析

表11 年龄与工资、福利满意度方差分析

2．2 职称与工资福利满意度

从表12中可以看出，在接受问卷调查的体育教师中，职称与相应的工资福利满意度均值呈现由高到低依次排布，即职位越高，对工资福利的满意度也越高，职位越低满意度也依次降低。这与学校工资福利与职称挂钩有很大的关系。教师职称越高，意味着对学校的贡献越多，理应受到更加优良的待遇。职称低或许意味着入职时间短，或是对学校贡献有限，得到的待遇次之。但是我们也应该提醒教育部门，在工资福利的分配的过程中，应该综合考虑多个因素，不要使他们的差距太大，以促进各个职称段的教师都能够积极地投入到工作中。

表12 职称与工资、福利满意度方差分析

3 体育教育对人际关系的满意度

在研究农村体育教师工作满意度时，我们把人际关系作为一个很重要的变量进行分析，因为人际关系的好坏对每个人的情绪、生活、工作都有很大的影响，好的人际关系让人们在工作学习中如鱼得水，而不良的人际关系导致工作积极性降低、情绪沮丧，从而影响工作满意度。农村体育教师大多接触的是文化程度不高的村民，人际关系的研究显得尤为重要，在此，笔者将人际关系分四个因素进行研究，求和得出新值(见表13)。

表13 人际关系与满意度描述分析(n=100)

由表13可以看出，人际关系的四个维度中整体满意度偏高，说明体育教师在人际交往方面整体水平较高。但是从标准差的差异我们可以看出，和同事之间的关系稍有波动。相对较低的是和家长之间、领导之间的关系，这可能与体育教师平时接触领导与家长的机会较少导致。

3．1 性别与人际关系满意度

从表14中可以看出，接受问卷调查的教师中，男女体育教师所占比例不同，男教师所占比例约为女教师的三倍。然而，在人际关系维度满意度分析中表中发现，女性则满意度高于男性。这可以用“物以稀为贵”来解释。通过走访晋中地区各个学校中可以很明显地感觉到对于体育教师这个行业，男性教师的比例远远高于女性。这样使得女性体育教师在教学团队中更受欢迎，拥有更加良好的人际关系，因此她们在人际关系方面的满意度应该高于男教师。

表15 性别与人际关系满意度方差分析

由于中学阶段正是学生经历青春期阶段，性别差异所带来的生理变化对学生的心理影响也逐渐显现。因此作为学校，还是应该尽量增加女性教师的比例，在上体育课时男女生分班上，在体育教学中穿插一些生理差异等方面的知识。这样可以更好地促进处于青春期同学们的成长。

3．2 年龄与人际关系满意度

在表15中看出，在受调查的各个年龄段的教师中，年龄与人际关系的满意度不是呈线性规律变化。处于41—50年龄段的教师在人际关系方面满意度最高，21—30次之，而31—40岁之间的教师平均满意度最低。年龄最高的一些教师一般在学校中担任着领导职务，拥有良好的人际关系网，因此他们的满意度最高;处于21—30岁的年轻教师，数量最多，又刚刚入职不久，因此在学校中没有什么顾忌，在同一个年龄段的老师之间相处也比较融洽，因此他们也拥有较高的人际关系满意度;而处于31—40岁的教师导致其满意度最低，原因可能这个年龄段的教师大多已有家庭，在家庭中承担着很大的责任，同时也承受着较大的压力，很容易忽略与其他人的交往，因此在人际关系方面不会花费过多精力，满意度最低显而易见。

表15 年龄与人际关系满意度方差分析

3．3 学校类型与人际关系满意度

表16中显示了接受问卷调查的教师分布情况，初级中学教师占的比例最大，超过一半，而小学和高级中学的比例持平。在人际关系满意度方面，小学体育教师的满意度最高，高级中学次之，初级中学最低。小学体育教师由于压力较小，授课对象为小学生也比较听话，因此在师生交往或是老师之间都能拥有较好的人际关系，因此满意度最高;高级中学随着学生年龄的不断增大也更加懂事，教师在授课时也可以很好地与学生进行交流，满意度也较高;唯有初级中学的教师，由于初中学生正在经历青春期，叛逆心理是这个年龄段孩子的特点，因此如果体育教师在授课时不能正确地认识到这个问题，就可能会造成师生之间关系紧张，教学质量降低，教师的满意度也随之降低。

表16 学校类型与人际关系满意度

4 个人发展与满意度

在研究个人发展这个维度时，提前了解农村体育教师的基本现状，进而结合实际情况总结出个人发展的以下四个因素，见表17。

表17 个人发展与满意度分析(n=100)

从表17中可以看出，体育教师在对于参与各项裁判工作方面拥有最高的满意度，其次是接受进修和继续教育的机会，然后是职称晋升制度，最低的为外出参加学术会议。由于各个学校在进行校级运动会或是市县的运动会时，一般都是邀请体育教师担当裁判工作，因此体育教师的锻炼机会比较多，在这项满意度较高;为了提高学校校体育教师的综合素质，学校会安排给体育教师一些进修和继续教育的机会，或是对有突出贡献的教师根据所符合的条件晋升他们的职位，这也在一定程度上提高了体育教师的工作热情和积极性，也得到了一定的满意度;最低的则为外出参加学术会议，由于晋中地区乃至是山西省的体育水平整体水平不是很高，因此相关方面的学术会议也比较少，国家对于体育的全面投入也比较少，这都造成了与体育相关的学术会议很少的局面，因此体育教师很少有机会外出参加学术会议，满意度最低也理所应当。

4．1 年龄与个人发展满意度

从表18中可以看出，在个人发展满意度方面，随着年龄的增高，满意度水平也增加。这是因为年龄越高的教师，在享有个人发展的机会中占有领先地位。即年龄越高，在职位晋升和接受继续教育方面，或是担当裁判长等方面都享有优先权，这也导致了他们很高的满意度。年龄越低越年轻的体育教师，他们得到的个人发展机会越少，因此满意度随之降低。

表18 年龄与个人发展满意度方差分析

但是有一点值得注意的是，虽然年龄段最小的体育教师他们满意度均值是最低的，但标准差却是最大的。这可以理解为有一些年轻教师，他们虽然年龄最小，但是拥有较强的能力，因此在同一个年龄段的教师中拥有了优先的个人发展机会，他们的满意度会随之升高。这是造成他们在满意度方面差别较大的一个原因。

4．2 学历与个人发展满意度

表19中数据表明，拥有更高学历的本科及以上的体育教师，在个人发展满意度方面还是要优于学历低于他们的体育教师的。

表19 学历与个人发展满意度t检验

这是由于学校比较重视从事教育者得学历背景，因此学历高的人更有机会获得学校的青睐，来进一步提升他们的能力，因此他们得到的个人发展机会也较多。满意度水平自然高于低学历教师。

5 影响农村中小学体育教师工作满意度的因素分析

针对农村特殊的环境在分析影响教师满意度的因素时，首先势必会从最根本的生活条件这个因素来着力进行分析。在走访过程中我们也确实发现，当前农村生活条件跟城市有着天壤之别，更别提要求更高的教育事业。其次，我们分析体育教师这一个特殊职业时，会想到从仅有体育教师才有的舞台和道具，那就是体育场地和器材。随着调查的深入，我们发现基本上所有的农村学校都存在场地及器材短缺的问题。愈加繁重的生活压力，已经对从事教育行业的老师们提出了新的要求。而教师们无奈地说他们所承受压力与工资不成正比。我们发现不论小学、初中还是高中都普遍存在着体育课不受重视的现象，似乎体育课成了一种附带品，成为任何科目都可以去取代的学科。长此以往，体育教师的工作积极性受到影响，上班似乎成了一句俗语“熬日子”。

在已收回的100份调查问卷中，将影响农村体育教师工作满意度的因素进行整合分析。我们可以看出，“领导的重视程度不够”成为满意度下降的最大因素，其次是场地器材短缺，进修培训机会少。由于受调查地区地处农村，地域局限，人们思想观念的局限等影响，导致教师对自身的要求降低。面对本身就很少的培训机会，他们大多不愿意多努力去争取。令我们感到意外的是，本以为农村艰苦的生活条件会是影响工作满意度的最主要原因。但从数据统计结果看，晋中地区农村体育教师对农村生活条件差造成的满意度降低却不是最主要的。这从一个侧面反映了，相对轻松的农村环境氛围给教师带来的也是一种心灵上的放松。近年来农村经济发展蒸蒸日上，国家在一定程度上加大了对农村中小学的硬件实施投资的力度，而且得到了反馈。看得出来晋中地区的农村体育教师之所以选择到农村从教，他们之前已经对农村相对较差的生活条件做好心理上的准备，因此他们对农村生活条件差没有表现得过于苛刻。

在本次接受调查的体育教师中大部分教师经过了特岗考试，以及“三支一扶”计划到乡镇去支教的年轻体育教师，这部分教师由于在大学期间成绩普遍比较优异，对自身的要求比较高，在对待工作时认真备课渴望得到学生领导的认可，但是事实却是领导不重视，学生不积极，同事之间形不成良好的奋斗团队。因此可以看出学生不配合，同事不团结这个因素也占了比较高的比例。

6 结论与建议

6．1 结论

(1)晋中市农村体育教师对工作的整体满意度偏低。根深蒂固的社会因素导致体育教师的整体地位相比其他科目教师存在明显差距。这种社会因素一部分来自外界，一部分来自体育教师自身。这种外界因素是由于整个教育制度的落后致使体育并不占主导地位，人们的观念上认为体育科目不重要，没必要投入过多的精力，这种偏差的观念直接导致体育教师不受重视，更别提经济相对落后的农村体育教师了。再次，体育教师在这种社会因素的影响下，对自身的要求降低，这种恶性循环导致整个体育教育制度的落后。

(2)政府政策不完善，政策落实力度差。在与一些年轻农村体育教师访谈过程中教师多次提到一个问题——工资不能按时发放，这部分教师主要是近年来的“特岗政策”“三支一扶”“农村教育硕士计划”特招的体育教师。而在与一些经验丰富的老体育教师座谈时，他们普遍关注的是绩效工资的问题，国家从2009年就开始颁布相关政策。但这项政策实施起来却进程缓慢，这也是农村体育教师对工资、福利待遇等满意度偏低的主要原因。

(3)农村学校疏于管理，体育设施投资力度差。很多农村学校体育课处于“放羊”状态，体育教师更是来去自如，毫无约束。由于受到受地区因素的影响，晋中地区贫困县较多，经济发展落后，农村学校条件艰苦，体育设备简陋、场地不足，这些问题都严重影响到体育教学质量。

(4)体育教师对自身要求降低，工作积极性不高。由于体育教师这个行业的特殊性决定了作为一名体育教师身上要具备的能力以及心理生理的素质都要比一般科目的教师要优秀，这样就对自身的条件以及因素提出了很高的要求。然后现状看到的却是大多数的体育教师随波逐流、不思进取，用“混日子”的方式完成教学。这种观念与思想在农村体育教师群体中蔓延开来，由老教师堂而皇之地将这种思想传授给年轻教师，这是我们教育的失败。

6．2 建议

(1)加强社会关注力度，切实提高体育教师经济与社会地位。逐步改变人们长期以往形成的“体育老师谁都能干”的错误思想观念。在物质上和精神上给予支持，增强体育教师的自信心、自尊心，增加他们的喜悦感、归属感，使体育教师感受到自己被关心、被尊重。

(2)政府制定相关政策，加大落实政策力度，切实保障体育教师权益。政府加大管理力度，制定相关学校管理政策。切实执行相关政策，从根本上提高体育教师的社会地位和经济待遇，最终提高其对工作的满意程度。

(3)农村学校应该最大程度上重视体育教师，杜绝不平等待遇现象。为体育教师创设良好的物质、精神以及心理环境。提供必要的体育教学参考书、教学软件等，最大程度上满足体育教师需要的基本的体育设施等。建立合理的公平、公正的管理制度。促进教师主动发展，激发体育教师工作热情与动力，从而提高体育教师工作满意度和工作投入。

对刚到农村学校支教的年轻体育教师，学校可以适当地开展一些促进教师之间相互交流教学和科研经验的座谈会，并且邀请专家解答年轻教师在工作和生活中的困惑，帮助他们逐步适应农村体育教学环境，使他们以更大的热情投入到工作中去。

［1］ 吴剑明，等．粤西贫困地区农村中小学体育教师队伍现状调查［J］．体育研究与教育，2012(5)．

［2］ 李吉慧，等．山西省中小学体育教师职业满意度现状调查［J］．体育研究与教育，2013(4)．