问题探究提高教学的有效性

牛金禹

摘 要：“课堂教学的高效性”已成为课堂模式改革中最为关注的一个话题，那么，到底什么是“课堂教学的高效性”？如何打造“课堂教学的高效性”呢？本文试从“精研课标、情境导入”、“明确目标、探究阅读”、“合作探究，展示交流”、“达标检测，深化小结”四个方面来阐述这一问题，以求在有限的45分钟内获得最高的教学效益。本文着重以人教版必修二第三单元第9课的《近代中国经济结构的变动》一课为例，联系自己的教学实践，作具体的探讨说明。

关键词：高效课堂；教学有效性；情境教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-224-01

一、精研课标、情境导入

掌握课标是确定每一节课教学目标的依据和基本前提，也才能保证在45分钟内集中“火力”突破重难点。课标就是课堂教学的灵魂，在课堂中紧紧围绕课标展开教学，有选择性地安排具体的教学方法和教学步骤，从而才能开展有效的课堂教学活动，打造高效课堂。《近代中国经济结构的变动》一课，《课程标准》要求“简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。”

根据内容选择恰当的导入方法，引发学生的课堂学习兴趣，一开始就抓住学生的注意，对每堂课的学习成功与否起着重要的作用。如《近代中国经济结构的变动》一课激趣导入，向学生展示中国古代男耕女织图和近代的工业生产图，提问学生两幅图有何不同，反映了什么历史信息。为什么会有这样的转变？这种变动是如何发生的？从而引发学生学习的兴趣，为这堂课的成功打下基础。

二、明确目标、探究阅读

这是一堂课关键的一步。布鲁纳发现法认为，教师不是将学习的内容直接提供给学生，而是向学生提供一种问题情境。教师扮演学习促进者的角色，引导学生对这种情境发问并自己探究阅读，让学生从中有所发现。设问时要根据《课程标准》的要求，抓住重点，就基础知识点、难点的切入点设问，如《近代中国经济结构的变动》一课阅读时，打出幻灯片：

1、主题一：自然经济的逐渐解体

[问题1]：自然经济解体的原因是什么？

[问题2]：自然经济是如何解体的？

[问题3]：自然经济解体的后果是什么？

2、主题二：洋务运动

[问题4]：洋务运动的时间、指导思想、旗号、代表人物和结果分别是什么？

[问题5]：洋务运动的具体实践内容。

[问题6]：洋务运动失败的标志和原因是什么？

[问题7]：应如何评价洋务运动？

3、主题三：中国民族资本主义产生

[问题8]：中国民族资本主义产生的条件是什么？

[问题9]：中国民族资本主义代表企业有哪些？

[问题10]：中国民族资本主义的特点是什么？

第2、4、5、9题是基础知识点，第1、6、8题是重点，第3、7、10题是难点。这样既抓住了基础知识，抓住了重点，也为化解难点，引导学生把握知识，发展学生思维打下了基础。这一步实际上是教师紧紧围绕课标巧定目标，将教材内容通过具体问题呈现，由学生自行探索解答或启发解答的过程。为逐步发展到学生自己提出问题，自定目标，再自我探索解答架通桥梁。

三、合作探究、展示交流

这是一堂课最重要的一步，是在第二步教师定出目标，学生阅读思考的基础上进行的，与第二步相连最能发挥教师的主导作用，学生的主体作用。这步先由学生解答，对于基础题学生很快能解答。对于重难点，我会根据“为什么”“是什么”“怎么样”的教学思路让学生掌握。如对于洋务运动主要史实，学生已经从上学期的政治史学习中了解到“内忧外患”的历史史实。因此我会从洋务运动发生的时间上下手，让学生回顾当时的历史背景，从而得出“内忧外患”的结论。也就是完成了第一个问题“为什么洋务运动会发生的原因。”然后我会提问学生一个问题“既然清政府是在这样的形势下进行洋务运动，那么也就是说最根本的是为了解决当前内忧外患的局面。那么同学们，我们可以知道它的根本出发点也就是根本目的是什么吗？有谁可以总结一下？”接下来我会采取分组的形式，引导学生通过阅读教材，找出洋务运动的主要代表人物、主要内容，从而把学习主动权还给学生，最后让学生和老师共同完成填写洋务运动内容的表格。从而达到师生互动，活跃课堂气氛。最后老师再提问学生“洋务运动的开展在当时来说是很大的一个进步，那它达到目的了吗？结果如何？有怎样的影响呢？”通过小组进行合作、讨论，让学生各抒己见，这样就达到了以学生为主体，把学习主动权还给学生的目的，有利于提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，同时能够使学生加深本课重点的学习和掌握。

这样，通过学生阅读思考，教师引导，既突破重难点，也有利于学生逻辑思维发展；又有利于发展学生的归纳综合问题的能力。教学实践说明，有效的学习，离不开教师的指导，但教师的指导必须把学生导向学习的境地，成为学习的主体。教师的提问要适时、适度、适量，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学精当，通过历史思维能力的训练和学习方法的指导，让学生学会学习，提高学习效率。

四、达标检测、深化小结

无论课程进度如何，课末都要留5分钟的时间给学生，以巩固消化本节课所学的内容。这个时段，更需要教师精选试题，试题要由易到难，层层递进，题题重点，题题课标（课标是考试内容）。抓紧时间当堂复习、巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。因此，无论课程进度多慢，我们都要在课堂结束前5分钟给学生理清课文脉络，以达到“磨刀不误砍柴功”的目的。

总之，历史课堂教学模式要遵循学生的认知规律，以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养思维能力为重点，构建教师的“导”和学生的“学”的教学程序，重视开发学生的智力，发展学生的思维，培养自学能力，努力引导学生学会学习，提高课堂学习效率。