语块输入与口语流利性的关联探究

吴远航

摘 要 流利性是第二语言学习者口语质量的重要标志，语块同时兼有词汇和语法的特征与功能，有助于口语产出的流利性，语块的输入与口语流利性有正相关的关联。

关键词 口语流利性 语块 相关性

中图分类号：H319文献标识码：A

Association of Language Block Input and Oral Fluency

WU Yuanhang

（School of Foreign Languages of Jiujiang University， Jiujiang， Jiangxi 332005）

Abstract Fluency is an important symbol of oral quality of second language learners， and with both vocabulary and grammar of features and functions to help fluency spoken output， input and oral fluency is positively related to association.

Key words oral fluency; block; association

随着大学英语教学改革的进一步深化，中国学生的英语水平有了长足的进步。然而相对于听、读和写另外三项技能，学生的口语表达能力相对薄弱，也可以说“说”己经成为了影响学生英语语用能力提高的一块短板，也越来越引起高教界的重视。作为二语教师，培养学生的口语流利性就应当被放在相当重要的位置。通过改进教学方法以提升学生英语口语交际的流利性是我们外语教师亟待解决的现实问题，而语块理论的研究和应用为我们的教学提供了参考和依据。

1 口语流利性的界定和产出原理

口语流利性指的是在自然言语交际过程中，运用一种可被听者理解的第二语言变体来及时、有效和连贯地表达自己的会话意图或思想观点，完成交际任务的能力。Crystal和Varley两位语言学家把流利性定义为“一个人所具有的动作的协调和流畅程度”，应用到语言教学中，则指学生良好地掌握词汇和语法，口语说得自然快速，话语的产出连续而通畅。国内学者张文忠教授认为口语流利性是使用一种可接受的第二语言变体流畅连贯地表达思想的能力，其流畅性、连贯性和语言可接受性应为言语听辨者所能正确感受。

从第二语言习得的过程来看，首先学习者通过一定的语言学习或习得在大脑中储存了一定的目的语语言知识或语言规则，例如语音、词汇、句法知识等。当出现交际需要，二语学习者先会进入大脑语言材料库搜寻相关的词汇，随即根据已掌握的语言规则把这些材料组合起来（一个语言编码过程）。接着会有一个输出过程，编排好的语码再由大脑指令通过发音器官发出。其次，人脑要能快速地有选择性地识别相关的语言材料并随即自动化地编码输出，也就是将杂乱的语码变成程序性的可被理解的语言。这种能力也就是大脑的程序性自动化，是二语习得中的一种重要能力。

2 语块的定义和特征

语块（也叫预制语块、词块和词串）是指同现频率较高、形式和意义较为固定的通常大于单词的语言结构。它的结构相对固定性有别于传统意义上的词汇，但它同时兼有词汇和语法的特征，因而有助于语言产出的流利性和表达的准确性。

从形式上看，语块分为多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子建构语块。其中多元词语块通常较短，常见的是由三词或四词组成，结构比较固定，如：all of a sudden， as a result， wait a moment;这种聚合词语能够像独立词项一样使用，但形式不能改变，否则会引起歧义和误解。习俗语语块通常为类似句子长度的短语，相对固定，绝大多数属于规范型，通常表现为警句、格言、谚语和社交会话俗语，如Nice to see you和A watched pot never boils;短语架构语块通常是指一些可填空的不太长的构架基本固定的语块，具有一定灵活性，但可变性受结构的限制，如to one' s surprise      ，as      as possible;句子建构语块和前者有些类似，也有一个空槽，为表达某个概念提供完整的句了框架，相对较长，有较强的灵活性，如I hope that       ;Im       to do the job.

从语用上讲，语块可以分为五种。会话目的语块用来描述会话功能，表达客气、询问、请求、反对等，如How are you！ 和May I      等;会话保持语块指的是表达会话开始、继续、结束等交际规则的预制语块，如Attention please和go ahead等;话语设置语块用来连接话语结构和意义的预制语块，使语篇自然连贯，其中的逻辑关系清晰分明，如not only       but also      等。

3 语块输入与口语流利性的关联性实证研究

原萍、郭粉绒等（2010）通过收集12名英语专业大二学生在一年中两个不同语言发展阶段的口语语料，分析并总结了他们在两次口语产出中的语块与口语流利性之间的关系。研究结果表明：受试在学生在平均语流长、发声时间比、语速三项口语流利性指标中都有显著提高，而平均停顿长度明显下降，而且受试学生使用的语块数量和语速、发声时间比、平均语流长、平均停顿长等口语流利性指标都表现出较强的相关性。

缪海燕（2006）分别从不同语言水平受试的口语产出中句子构造框架使用的数量、频率及句子构造框架的语篇功能两方面来考察受试使用句子构造框架的情况。结果发现口语越流利的受试者使用句子构造框架的数量越多、频率越高。

张文忠等（2003）采用了语速、发声时间比、平均语流长和每百音节更改次数等时间性指标对二语口语流利性进行量化测定。结果发现，口语流利性的发展虽然表现出较大的个体差异，但是大量的课堂内外的语块输入训练有助于减轻工作记忆的负荷，使有限的资源可以处理其他更多的语言任务，提高了语言构建的效率，使得口语产出更为流畅。

根据Hakuta（1974）的研究：儿童的语言学习开始于语言模块的学习和运用。在这个特定的必经的初级阶段，儿童在可能的语言环境中会努力尝试使用大量未加分析的语言模块来表达情感。随着语言能力的继续提高，儿童不断地在实际的言语交流中大量地运用语言模块。同时，又会有一个逆向求解过程，就是能利用这些内化并实践了的语言模块对原始的语言素材进行分析，句法知识就逐渐地在儿童大脑中构成。当儿童刚开始使用This is mine这个语块时，这三个词在他们脑海中是一个固定而不可分割的一个整体，没有意识到这个语言单位由三个词构成，可以分析解读。但是，儿童在反复和成功地使用了某些相同的语块模式后，取得了一定的语言经验，就会下意识地抽象出一些语块的构成规则，并进一步内化成语法能力，而语块还是会作为整体存储在心理词库中。

4 分析与讨论

从二语习得理论上看，储存在大脑中的语块具有较强的可及性。由于预制语块是事先已经以整体形式储存在记忆中的语料，在实际的口语应用中可作为综合的整体直接运用，从而不必临时按语法规则去生成，节省了语言生成的时间。即使其形式具有一定的可变性，其变化的程度也是有限的，有利于语言的迅速产出。所以，在语言运用中预制语块的最大优点之一就是对计算资源的需求不高，而又极容易接近，检索和提取利用的速度相当快，有利于口语表达的流利性。由于直接使用语块，口语产生者节省了语言在人脑中的处理时间，就会提高说话的速度和长度。基于预制语块的这一显著特点，说话者在口语表达时不需要特别在意语法分析和句子形式，节约的计算资源和注意力可以投向语言的意义匹配，那么意义在交际中的优先地位和连贯性就会得到保证，从而得到理想的交际效果。同样，语块与停顿长度、非言语声音和修改重复之间呈负相关关系，也就是语块使用越多，停顿时间越短、修改重复以及非语言声音等不流利现象越少。

在实际的二语教学中，中国学生用英语表达自己的观点时，中式英语是一个较为普遍的现象，交际效果就会大大削弱。其中的一个原因是他们把大脑语料库中的英语单词用汉语迁移过来的规则仓促地组合在一起，词汇搭配的不当和语义表达的偏差就不奇怪了。针对这一点，语块优势表现在于语言在产出中不需临时组合，可以避免词汇搭配不当，而且提高了英语表达的效率，压缩了准备时间，保证了英语表达的流畅性和即时交际的流利性。

参考文献

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