从微系统着手解决幼儿入园适应性问题

李斐 郑信军 刘香

摘 要 随着脑科学和心理学对早期教育发展价值的认识不断深入，我国幼儿教育事业也出现了蓬勃发展，不少幼儿园设置托班，接收3岁以下幼儿，导致幼儿入园适应性问题愈演愈烈。本研究从微系统的角度出发，对家长、幼儿园、教师以及家园合作各方提出策略，以更好地帮助家长和幼儿教师解决由于入园提前和教养不当等带来的入园适应性问题，促进幼儿健康发展。

关键词 微系统 入园适应 问题 策略

中图分类号：G610文献标识码：A

To Solve the Problem of Children in Adaptability

Based on the Micro System

LI Fei[1]， ZHENG Xinjun[1]，  LIU Xiang[2]

（[1] College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035;

[2]Kindergarten of Wide Art， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract As brain science and psychology developing， the value of children education is quickly concerned. Certainly the career of children education is also quickly developing. Many kindergartens receive children under three years old. In addition， parents upbringing unscientific all these make children difficult in adaptability. This study from the perspective of micro system， including kindergartens， parents， teachers， and home four aspects put forward the strategy to better help parents and teachers solve the problems in adaptability to promote the healthy development of young children.

Key words micro system; adapt to kindergarten; problem; strategy

生态系统理论将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4 个层次，由小到大分别是：微系统、中系统、外系统和宏系统。从微系统到宏系统，对儿童的影响也从直接到间接。①对于幼儿影响最直接的是微系统即家庭，随着幼儿入园，幼儿园也成为微系统中的一个重要因素。另外，家庭和幼儿园之间的相互关系作为中系统也影响着幼儿的成长。我国《3～6岁儿童学习与发展指南》中健康领域也明确提出：情绪安定愉快，具有一定的适应能力。由此可见，幼儿能否适应从家庭到幼儿园的环境变化是幼儿心理健康的表现，家庭和幼儿园对入园适应问题不容忽视。本文将在分析入园适应性问题的表现和原因的基础上，以微系统为主，中系统为辅提出解决方法。具体地说就是在幼儿入园前和入园后，家庭、幼儿园、教师以及三者协同起来采取一系列措施，以期为幼儿进入幼儿园愉快的生活、学习扫除一定的障碍。

1 入园适应性问题概述

1.1 适应及入园适应

适应是个体为与环境取得和谐关系而产生的心理和行为的变化，它是个体与各种环境因素连续而且不断发生改变的相互作用过程，对个体的生存起着决定作用。②顾名思义，幼儿入园适应是指小班幼儿在从家庭进入幼儿园的过程中，在心理和行为上产生的由家庭到幼儿园的连续的变化，即产生的能够适应幼儿园环境的身心变化。具体标准包括情绪稳定、生活上能够进行初步的自我料理、乐意与教师和同伴沟通和交往、积极参加教师组织的活动、遵守班级的基本规则。③入园适应是社会性发展的重要组成部分，良好的适应是幼儿情绪情感、语言、动作等各方面健康发展的必要条件。

1.2 问题表现及原因分析

观察发现，适应性问题一般表现为入园大哭大闹、黏着老师不放、不听讲并且不与任何人交流、不能理解幼儿园的班级规则和纪律等。并且，不同幼儿持续时间不同，短期一般为1～2周，长期的会持续到一个月甚至更久。对于长期适应困难的幼儿，应进行全面检查。分析一般程度适应困难问题的原因：第一，教养方式不当产生的过度依赖。随着老龄化的加剧，隔代爱使幼儿的所有事情都由长辈包办，这使得孩子的心理成长缓慢，社会适应能力减退，自理能力低下。第二，“自我中心”发展规律影响。皮亚杰的认知发展阶段理论认为幼儿期孩子以自我为中心。当然，在家庭中，孩子的这种自我中心往往是能够获得满足，但幼儿园中，面对集体生活的各种纪律和规则的束缚，面对突如其来的同伴与自己“抢关注”，面对自己不再是“中心”的打击，孩子出现适应困难在所难免。但在日常生活中父母对孩子的这种“自我中心”给予合理的引导，可以发挥其积极作用。

2 策略探讨——以“微系统”为主，“中系统”为辅

儿童在最初的集体生活环境中形成的社会态度和社会行为保持长久，影响一生。④针对上述问题，本文试从与幼儿息息相关的微系统为主出发，提出一些策略。

2.1 微系统之家庭

对于幼儿入园适应性问题，家长首先要保持清醒的头脑，科学认识这种现象，不能过分焦虑。具体可以从以下几个方面做起：一是入园前做好充足的准备工作，可从生活自理、人际交往、情绪管理、学习习惯等方面着手，让幼儿建立起入园意识并掌握一定的集体生活技巧。可以使用语言安抚、“代币”、“树立好榜样”等多种手段鼓励幼儿学习基本的生活自理;建立固定的家庭“学习时间”，培养学习习惯;参加同龄小朋友的聚会，营造同伴交往的机会。二是入园初期，对幼儿的哭闹应予以简单的安抚，如拥抱、亲吻、语言安慰等，然后迅速离园。坚持每天送园，坚信“忍痛割爱”更有利于幼儿适应新环境。三是按时接幼儿离园，离园时营造宽松愉悦的氛围，多向幼儿询问在园中发生的快乐的事情，避免多次提问幼儿是否吃饱，是否被欺负等负面问题。四是向教师了解孩子的一日表现，向幼儿转述教师的表扬，回家后再给予强化;建立有形的“成长过程”，如大画板，让幼儿画出在园一天的心情，看到自己每天的表现和成长过程。五是以感恩的心态看待幼儿教师的工作，尊重教师，多向有经验的带班教师请教育儿经验。

2.2 微系统之幼儿园

幼儿园一是要精心布置环境，如大型玩具的选用应多彩和多样，室内布置应追寻家庭布置的温馨感，发挥玩具和家庭对幼儿的吸引力。二是要组建一支优秀的工作团队，建立园本文化，对主班老师、保育员、后勤管理人员等在上岗之前进行专业化培训，对各级工作人员的精神面貌和语言等设置高标准，最好选择具有丰富的小班带班经验、专业素质高的老教师带新入园幼儿。三是根据小班幼儿的特殊性，给予小班教师更多的特权，如管理制度、教学进度等，教师可以根据班级实况进行改进，应容许特殊班级的稍微迟缓。

2.3 微系统之教师

幼儿园教师是继家长之后幼儿的又一重要他人，良好的师幼依恋对于入园适应性问题的解决至关重要。教师可从各方面做好“接待”工作。一是入园前要召开班级家庭会议，以确立家长对教师的信任，同时让家长了解幼儿在园生活的基本内容及可能出现的不适应状况，以做好心理准备。另外，教师也可通过家访了解幼儿的特征、教养情况等。二是了解入园适应困难幼儿具体的适应过程，针对个体差异因材施教，如允许携带依恋物、允许某些幼儿的恋床和短时间内不午休的行为。三是创设安全的环境，包括物理环境和心理环境。如活动室的布置应出现家的元素、睡前故事、适度的贴心话与爱抚等。四是提高教育监控能力，发挥游戏和同伴的作用，转移幼儿的注意力，如采取个人建构游戏、小组游戏和集体游戏，利用音乐和绘本调节幼儿的紧张、焦虑情绪。

2.4 中系统之家园合作

幼儿在家庭和幼儿园之间的交替活动，加大了幼儿适应幼儿园的难度。因此，整合家庭和幼儿园的资源，这样会使幼儿的入园适应工作更有效。一是做好家园的衔接，教师记录幼儿的表现，离园向家长汇报并提醒家长尽量与幼儿园的工作保持一致。二是建立家长委员会，召开家长会，请往届成功处理幼儿入园适应性问题的家长开展讲座。

注释

① 刘杰，孟会敏.关于布朗分布伦纳发展心理学生态系统理论[J].中国健康心理学杂志，2009.17（2）：250-252.

② 唐林兰.幼儿入园适应性问题探析[J].泸州职业技术学院学报，2011（1）：95.

③ 吴海霞.母亲教养方式、母子依恋与小班幼儿入园适应的关系研究[D].北京：首都师范大学，2009.

④ 范秀娟.小班新入园幼儿适应性情况的调查研究[J].上海教育科研（幼儿教育），2001（3）.