信息时代非教育技术专业师范生教育技术能力培养策略研究

刘 军

湛江师范学院基础教育学院，广东 湛江 524037

“教育技术能力”在《中小学教育技术能力标准》中定义为［1］:运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。该定义明确了教育技术的目的是实现教育教学过程的优化。师范生是未来教师的主要来源，信息时代对广大中小学教师提出的教育技术能力标准，必然也是对师范生的基本要求，而非针对教育技术专业学生的教育技术能力水平。因此，则更加具有普遍性和代表性。加强非教育技术专业学生的教育技术能力培养，是时代的要求，更是满足未来教师专业能力发展的要求。(文中以下出现的师范生，均指非教育技术专业学生)。

1 师范生教育技术能力现状调查与分析

为了全面了解师范生教育技术能力现状，该文以《中小学教育技术能力标准》为依据，自行设计了“师范生教育技术能力现状调查”问卷，并以作者所在的广东西部地区的湛江师范学院、茂名学院、广东石油化工学院高州师范学院三所高校的师范生为调查对象，进行了问卷调查，要求调查对象是已经参加过教育实习的应届毕业生。此次共发放问卷360份，回收328份，涉及中文、数学、体育、艺术等十多个专业，专业涵盖面广，针对性强，从而代表性强，能真实反应出本地区师范生教育技术能力现状。从问卷调查结果来分析，目前我国大部分师范院校对非教育技术专业学生的教育技术能力的培养，仍采用《现代教育技术》、《课件制作》等公选课为主要培养手段。学生在教学设计及操作技能方面存在着很大缺陷，从而严重制约着学生就业，也为中小学教学质量的提高埋下隐患。通过对回卷具体数据进行SPSS分析，可以总结出以下不足:

1.1 师范生对教育技术的技能掌握有限，在高级课件的深层次开发、使用和创新上还需提高

对常用教学媒体及教学软件的掌握情况如表1所示。

表1 常用教学媒体及教学软件的掌握情况 %

从表1中可看出，在常用教学媒体方面:大部分师范生对视频展示台和多媒体平台没有熟练掌握，而对于网络教室的使用，则有多达56.2%的学生不能灵活运用;在常用教学软件方面:有69.8%的学生不能运用Authorware软件制作课件，对于Photoshop和Flash这个应用较多，普及较高的软件也有超过半数的人没有掌握。至于专业的音频软件Adobe Audition和视频制件软件Adobe Primiere则大部分学生不能熟练运用。

1.2 教学设计实践能力差，信息技术与课程整合能力差

教学设计实践能力及信息技术与课程整合能力如表2所示。

表2 实习生在教育实习中教育技术应用状况调查表 %

从表2可看出，实习生在教育实习中主要存在以下不足:只有30.8%的学生在教育实习中会经常使用并能熟练掌握多媒体平台;有19%的学生不能利用信息技术对教学中存在的问题加以改进;另外有10.2%的实习生从来没有尝试过将信息技术与课程进行有效的整合;只有27.2%的学生在实习中会要求学生利用计算机或网络来完成作业;有21.2%的学生从来没有要求学生利用小组合作的形式去完成学习任务;有59.3%的实习生直接回答不能设计出一个评价标准对学生作业及任务加以有效的评价。

1.3 师范生缺乏有效引导学生安全、健康地使用技术的能力

有39.4%的学生不关注与信息技术相关的法律及道德问题，另外在教育实习中，有48.2%的实习生不注意指导学生安全、健康的使用信息技术。

2 师范生教育技术能力培养策略

2.1 调整《现代教育技术》课程体系

2.1.1 紧跟时代发展，重新定位教学目标 在中小学新课程改革的背景下，《现代教育技术》公共课的教学目标应从原来培养学生的教育技术理论与实践能力，发展为培养学生的信息技术素养，注重学生信息搜索能力、信息处理能力、信息评价能力的提高。

①注重学生学习观念和学习地位的转变，让学生主动学习、强化学生探究和合作能力，使学生除了具有教育技术的基本理论与实践能力外，还要树立信息化教育的新思想和新观念，具有将教育技术与学科教学整合的能力。

②充分考虑学生的专业差异，由此制定适合的实践教学目标，以体现针对性。鼓励学生自己制定学习目标，并随着学习的深入不断调整。

③重视学生情感态度的养成。通过诱发学生的主动参与和积极反应，使其在与原有价值观的比较中，形成新的情感态度，做到将情感学习融入教学内容之中。

2.1.2 构建新的教学内容体系 以《中小学教育技术能力标准》为基准，重新建构新的教学内容体系。教学内容要追求实效，适应中小学教育实践活动的特点和需要。突出基础性、时代性、实用性及灵活性等原则［2］。《现代教育技术》公选课内容分为理论篇与实验篇，其理论结构和课时比例如表3所示。

表3 《现代教育技术》课程体系结构(理论部分)

①对于基本理论，我们主要采取讲授法，让学生首先掌握教育技术的基本概念与基本理论，了解现代教育技术发展的历史和趋势，熟悉教育技术的概念体系和知识结构，对教育技术产生强烈的兴趣。

②对于常规教学媒体的使用和维护，我们主要采取演示教学法，让学生熟练掌握常用教学媒体的操作，并学会在教学过程中合理地选择和使用教学媒体帮助教学。

③教学设计原理方面，主要通过案例教学或任务驱动法，通过理论学习，让学生全面了解教学设计所包含的教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等要素和环节，并能对各自环节进行分析、计划并做出具体安排。

《现代教育技术》公选课实验主要有以下几大类如表4所示。

表4 《现代教育技术》课程体系结构(实验部分)

实验教学是学生教育技术能力培养的关键一环，我们应把实验作为培养学生基本技能的重要内容贯穿始终，提高学生各方面能力。在实验教学中，我们应努力培养学生的自主学习能力、探究学习能力、小组合作能力等必要的学习能力。教学评价应注重学习及认知过程的效果评价。

2.2 加强教育技术环境建设

2.2.1 构建信息化学习环境［3］随着时代的发展，师范院校教育现代化步伐明显加快，多媒体教室、计算机网络教室、微格教室已经相当普及，鼓励教师在教学中运用现代教育技术手段，能有效提高教学效率和教学质量。教育技术环境改进主要有以下方面:

①提倡与鼓励教师采用现代教育技术手段辅助教学，让学生在信息化环境下进行学习，培养他们运用现代教育技术手段的主动性。

②加强网络资源库的开发，充分利用网络课程。资源库的建设主要着重于为学生提供多媒体素材，网络课程主要为电子教案、授课录像、试卷库、案例库等学习资源。

③利用校园网开辟教育技术讨论专区，让师生共同参与讨论，交流学习心得。

2.2.2 加强师资力量建设 师资是一个学校赖以生存与发展的根本。信息化教育时代要求教师具备一定的教育技术能力。教育技术专业教师不仅仅要求教师掌握教育技术知识，更强调在实际教学中运用教育技术的能力。我们在引入大量教育技术专业教师的同时，也应该注意提高教师对新课程的理解。另外，要解决目前仍然存在的教师教学中重知识、轻应用，学生轻理论、重实践的矛盾。教师在教学中应身体力行，运用多种教学模式给学生以表率。在教学中，我们应该探索一些新的教学方法，如采用任务驱动、案例教学、小组协作、头脑风暴，等［4］，使学生在创新教学方案的设计和信息化教学环境或平台的构建中，真正实现以学生为主体、教师为主导的教学模式。为学生创建自由的学习空间，提供充分展示才华的平台，使每一个学生感受到学习的成功与进步所带来的欢乐，实现快乐学习。

2.2.3 建立科学的学习评价制度，完善教师教育技术能力考评认证体系 科学的学习评价制度，有利于激发学生学习的主动性，也是客观、公正评价学生的必要条件。根据《中小学教育技术能力标准》，学习评价主要应从知识、技能、应用及态度四个维度去考虑。学习评价制度的建立，是为教师教育技术能力考评认证体系打基础［5］。目前，我国还没有具体的教师教育技术能力考评认证体系，这方面可以借鉴西方国家建设教师教育技术能力体系的经验，也可参考我国大学英语等级与计算机水平等级测试体系，构建合理的教师教育技术能力认证体系，并且要求学生必须参加教育技术能力水平考试，达到国家教育技术能力标准中所规定的成绩后授予相应的等级证书。等级证书作为今后教师上岗的一个硬件要求，促使学生积极学习以提高自己的教育技术能力。

2.3 加强师范生实践能力培养

2.3.1 加强信息技术与课程整合，提高学生教学实践能力 应注重课程教学法与教育技术公共课的结合，学习先进的教育技术手段不是我们的最终目标，学生应该能在教学中根据实际需要来应用教育技术手段，从而达到教学最优化。但从问卷调查结果及文献分析来看，目前我们学生教育技术能力最欠缺的也就是这一点，即理论与实践相结合的能力。我们在教学过程中，应采用任务驱动、案例教学、混合学习等不同的教学模式，多为学生创造自己动手动脑的机会，并根据学生专业的不同、结合该专业课程，创设良好的教学实践情境。比如让学生自已选择合适的教学媒体、获取和加工多媒体素材、制作教学课件，运用微格教室以教师角色进行信息技术环境下的课堂教学实践［6］。这样既强化了学生理论联系实际的能力，又提升了学生信息化教学以及学科整合的能力。

2.3.2 加强教育实习，提升师范生竞争能力 教育实习是学生走上工作岗位前一次最好也是最后的锻炼机会，更是一次检验自己能力水平的机会。但我们不能仅仅依靠一个月左右的实习时间去提高学生的教育技术能力。

①加强师范院校与中小学校联系，建立校校合作的培养机制。目前，师范教育面向的主要是中小学校，师范院校毕业的学生主要走向基础教育。因此，要与信息化开展较好的中小学进行合作，使学生能在真实的学校环境中运用信息技术，以提高学生的教育技术水平［4］。学生从刚一入学就应该分配指导教师，最好能联系一线的中小学教师，定期地进行教育实习，逐步提高实习内容并使之连续和继承，这样通过四年的大学生活，学生能熟练掌握教学的技能和提高学科整合能力。

②以大学课堂为实践基地，开展教学实践。在低年级时，我们以观察实习为主。教师应该在课堂教学中向学生强调信息技术对教育的影响，在教学中合理运用先进的信息技术手段，引导学生观察、理解技术在教学中的应用。从大三起，教师可以通过案例教学和协作教学等方法，鼓励学生自己进行教学设计，引导学生合理的将信息技术手段融入到教学设计方案中，并以课堂为基地，进行教学实践。

③严守教育实习最后一道岗，培养优秀师范毕业生。教育实习是提高学生教育技术能力培养手段最后也是最重要的一步。通过教育实习能提高学生理论联系实际的水平，能够检验学生分析问题、解决问题的能力，能让学生将平时所掌握的信息技术手段充分的应用到真实的课堂教学环境中，让学生获得教师职业的初步实际知识和能力。教育实习主要应包含课堂教学能力、班级管理能力、师生沟通能力的培养。

信息时代已经到来，如何快速推进教育现代化进程，培养一批适应信息时代要求、专业素养高的师范生，已是全社会的迫切要求［7］。信息时代要求师范院校注重学生教育技术能力的培养。文章在师范生教育技术能力现状调查基础上，提出了可操作性强、科学的改进措施，丰富和完善了信息时代下师范生教育技术能力培养策略。

［1］李克东，邱玉辉，王珠珠，等.《标准》制定的思路与意义［J］.中国教师，2005，(3):40-43

［2］赵小光.信息时代师范生教育技术能力培养的策略研究［D］.长春:东北师范大学2006年硕士学位论文，2006:6-8

［3］刘跃军.师范生信息素养现状与发展策略［J］.中国电化教育，2008，(7):33-35

［4］黄兰芳.新课改背景下职前教师教育技术能力现状调查及培养策略研究［J］.现代远距离教育，2011，(3):73-75

［5］魏非.师范生信息素养评价指标初探［J］.高等教育研究，2005，(3):39-40

［6］张文兰，艾敏.探寻我国职前教师教育技术能力培养的道路［J］.现化教育技术，2007，(9):27-30

［7］张曼.教育技术能力现状调研与思考［J］.西南农业大学学报，2012，(1):100-102