教师在高效课堂中要扮演什么角色

2014-12-12李红梅

化学教与学 2014年12期

关键词：合作交流平等角色

李红梅

摘要：实现高效课堂，必须处理好教师与学生的关系，摆正教师的报幕员、跑龙套、导演的角色，确立学生的主体地位，从而构建民主、和谐、对话、合作、探究、交流的课堂。

关键词：高效课堂;角色;民主和谐;平等;合作交流

文章编号：1008-0546（2014）12-0042-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.016

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，教师必须打破“教师中心论”，勇于构建民主平等、合作交流的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题、探究问题、解决问题，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化，因此教师的角色也随之发生变化，教师如何在高效课堂中扮演优秀的角色，笔者以自己的“燃烧与灭火（第一课时）”公开课为例，从以下几个方面谈些看法：

一、回顾、提问和引导——报幕员的角色

每节课的开头，老师总会有回顾、提问和引导，如果老师一味地自己叙述回忆学过的知识，并且自己提问自己回答，这样虽然能减少课堂时间，但是，老师的角色没有摆正，这个时候的老师只能是报幕员，无论是有难度还是没有难度的问题，演员应该有学生担任，让学生去表演，学生才是知识建构的主体，而老师在高效课堂中的责任和作用仅仅是主持，报完幕，应该退居幕后，物色学生上场。

案例一：“燃烧与灭火”中课前的引导过程

1.观看一段《火的利用》的录像。（2分钟录像）

2.教师模拟火灾：可见，火的利用是人类进步的重要标志，在现代社会中，火是不可缺少的，应用非常广泛，再如奥运圣火，正在世界各国间传递，这传递的不仅仅是一束火，传递的更是奥运的精神、友谊、和平。火对我们意义重大，然而火一旦失去控制，会带来生命和财产的巨大损失。此时笔者擦燃一根火柴，将火柴随手丢弃在桌面上（桌面上准备好一块铁皮，铁皮上堆放撕碎的餐巾纸）造成失火，学生惊叫：“老师，失火了！”笔者“惊慌失措”，随即用水扑灭。

3.教师过渡引导：感谢同学们及时发现火情，否则教室里火光冲天后果不堪设想。想想大兴安岭火灾给国家和人民造成了多大的损失，想想2010年11月15日，上海静安区住宅楼发生特大火灾，又造成了多少人间悲剧。因此，我们只有掌握物质燃烧的条件，才能对灭火的方法有深刻的了解。

4.学生活动：

思考一：刚才发生的火灾，有没有别的灭火办法？（小组讨论2分钟，让学生发表自己的观点）

思考二：为什么有很多同学提出可以用覆盖火苗的办法来灭火？（学生热情高涨举手抢答：隔绝氧气）

思考三：请同学们回顾旧知试着写出物质（如，碳、磷、硫、氢气、一氧化碳、铁丝、镁条等）燃烧的化学方程式，并描述燃烧的现象。（时间：3分钟，包括小组相互检查时间。此时笔者巡回各小组间，不作指导，静观其变。）

能力训练：要求每小组派一位代表，根据燃烧现象和化学方程式分析燃烧特点，得出燃烧概念。（充分让小组同学补充，过程略）

点评：教师在出示视频后，让学生感受火带给我们美好的生活，让学生辩证认识到燃烧既可以造福人类，通过模拟火灾和列举事实，同时又让学生认识到火会给人类带来灾害的事实。此时再将问题抛给学生，并放权给学生自己回顾、尝试、解决问题。给每一位学生想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。在老师指导的基础上，再经过能力训练，发现学生掌握的比较好，效果极佳。

二、提示、建议和帮助——跑龙套的角色

教师在课堂教学中，要成为学生的服务者，就像为演员们跑龙套那样，不断地发现学生的问题，并不断地进行提示、帮助和建议。就是在平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈倾听和观察进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。

案例二：“燃烧与灭火”中燃烧条件的探究过程

教师：请同学们根据已有的知识猜想，具备哪些条件才能产生燃烧这种现象呢？（提示：是不是所有的物质都能燃烧？需要什么物质帮助才能发生燃烧现象？一般在常温下能能发生燃烧现象吗？）

充分让学生思考：

甲猜想：要有可燃物（并不是所有的物质都能燃）;

乙猜想：要有氧气，且氧气越多燃烧越旺;

丙猜想：要达到一定的温度;

丁猜想：……

教师设问：三个条件只须满足其一就能燃烧还是同时满足才能燃烧？（给学生2分钟讨论、思考。）

学生探究：3人小组合作探究完成P128实验7-1并完成P129讨论题（提示在先：让学生注意控制变量。在此过程中，老师进行巡视，并在必要时给予帮助和指导实验，并参与学生的小组讨论中。时间控制在3-5分钟。）

学生：燃烧需要三个条件：可燃物;氧气（也有学生回答空气）;温度达到燃烧所需的最低温度（细心的学生发现“着火点”概念）。三个条件是同时满足，缺一不可的。

教师：在实验过程中，我们发现铜片上白磷燃烧产生大量白烟，这白烟是五氧化二磷固体小颗粒，刺激人体呼吸道，对大气有污染。那么，我们能否重新设计改造原有的实验以减小对大气的污染？

（学生开始进入跃跃欲试的角色，讨论交流非常热闹，而且纷纷举手。）

学生：将产生的白烟收集起来;将白磷和红磷放在密闭的容器里。endprint

教师：如何收集？你将选择什么样实验装置？（学生再次进入积极思考状态）

学生：设计如下实验装置图（教师帮助和提示下完成，时间3分钟左右）

点评：教师首先进行探究前有针对性的提示、帮助，使学生能尽快地顺利进入到探究过程中;其次教师不断地巡视分析学生在操作中存在的问题和生成性问题;然后对小组进行分别指导和建议，对生成性问题利用统一时间，让学生提出问题，采用相互讨论、交流的方法来共同解决问题。

三、设问、启发和指导——导演的角色

前台是演员，导演的功夫在幕后，学生是主角，教师的作用就是引发学生心理上的认知冲突，运用启发式使学生积极投入到课堂教学，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。

案例三：“燃烧与灭火”中探究灭火原理的启发、指导过程

教师：大家知道燃烧利用，使用不当就会带来严重的后果——火灾，当大火发生后，我们如何正确利用灭火原理采取最有效的灭火方法呢？

课本P129的几个讨论题所采用的灭火方法分别利用了什么样的灭火原理？（提示：从燃烧的条件思考）

学生：小组讨论交流很快分析得出灭火的原理——破坏燃烧条件之一即可（清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离;隔绝空气或氧气;降温至可燃物着火点以下）。

教师：点燃一根短小的蜡烛，请学生想尽可能多的方法使燃着的蜡烛消灭。（提示：可以利用实验桌的仪器和相关药品）

学生：思考分析、讨论交流后展示，吹灭;扇子扇灭;水浇灭;灭火器;罩在烧杯里;利用碳酸钠与盐酸反应生成的二氧化碳来灭火;用剪刀将燃着的烛芯剪掉······

此时学生兴趣浓厚，有较强的求知欲，学生分组探究的热情高涨，很快完成了探究实验。

点评：教师利用设问、启发和引导逐步使学生走向深入，学生的学习兴趣和求知欲也在逐步地提升。同时，教师与学生同时成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。因此，教师不必为了完成教学任务去一味地追求教学进展，只有学生真正参与到课堂教学中来，才能使教学的高效得以呈现。

总之，教师在教学过程中，要正确摆正自己的角色，创设平等、和谐的课堂空间，重视让学生主动经历学习，适应自主学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，形成正确的价值观和积极的人生态度。只有这样才能使初中化学的课堂成为有效课堂，学生才能在有效课堂中接受丰富的知识，学生的学习能力、思维能力、实践操作能力、解决问题的能力才能得到有效培养。

参考文献

[1] 教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.1

[2] 丁伟平，刘连基，徐建敏. 和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索（初中化学）[M].北京：教育科学出版社，2009.7

[3] 洪志文，刘连基，徐建敏.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索（高中化学）[M].北京：教育科学出版社，2011.6