讨论式教学在职业学校德育课中的设计与应用

伦红梅

【摘 要】讨论式教学是一种与大数据时代背景下职业学校学生全面发展相适应的教学模式，是对传统讲授式教学法的超越。讨论式教学的设计过程包括问题设计、学生准备、课堂讨论、理论总结四个环节，在实际应用中需要制定正确的策略，以提升职业学校德育课的实效性。

【关键词】讨论式教学 德育课 实效性

一、讨论式教学的必要性

受信息化、网络化的影响，当代学生的发展呈现出思想多元化、需求多样化、价值目标分散化等新特征。如何引导他们掌握科学理论，冷静、客观分析和认识社会问题，并树立正确的价值观，是德育课必须完成的任务。一直以来，受到传统单向性灌输式教学模式的影响，学生学习的主动性、积极性和创造性等被忽视，无法发挥职业学校德育课的教育功能。因此，探讨新的教学模式，推动职业学校德育课程改革，成为各方关注的焦点。教育部在《关于深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：“改革教学方法是深化教学改革的重要内容。要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。”“要改革‘灌输式以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。”讨论式教学方式强调学生的主动性、教师的引导性以及学生与教师之间、学生与学生之间的互动性，很好地弥补了讲授法的缺陷，真正发挥了德育课的教育功能。

二、讨论式教学的程序设计

讨论式教学强调教师的引导性和学生的主体性，通过教与学之间的双向互动实现提升德育效果的目的，这一过程包括问题设计、学生准备、课堂讨论和理论总结四个具有相互关联性的环节。

（一）设计问题

要将学生吸引到德育课中，并使其成为主要的参与者，教师必须完成一项基础性工作——问题的设计。这一环节既要符合学生的实际需求又要稍高于学生的思维能力，从而激发学生的探索欲和求知欲，达到预期的效果。所以教师在设计问题时应该考虑下面三点：一是问题的实际性。从学生的实际出发，既是讨论式教学程序设计的出发点，也是这一过程的落脚点。涉及学生日常生活和学习的实际材料很多，教师应综合考虑各方面的因素，如学生的专业、知识背景、兴趣爱好、目标规划等因素，选择的材料、案例要贴近学生的思想和生活实际，在讨论中提高学生的认知能力，尽可能使学生学会做人、做事。二是问题的开放性。德育课是一门满足于现实需要的、开放性的课程，因此教师设计的问题要具有开放性，能够包容不同的答案，引导学生从宽角度、多方位、深层次去思考、分析问题，让学生在讨论中获取知识，提高理性认识。三是问题的启发性。具有一定难度和启发性的问题，能激发人的积极性和创造性。针对学生的差异，教师应该在充分了解学生情况的基础上，因人而异，设计深度层次不一、具有启发性的问题，只有这样才能够从总体上激发学生追问问题、探索问题的兴趣。

（二）课前准备

讨论式教学要求学生积极主动地参与到教学过程中来，扮演“主角”而非“观众”，这种参与首先体现在课堂讨论前的准备过程中。

首先，组建学习小组。各个学习小组根据学生的意愿自由结合，且各个小组的成员并不是固定不变的，随着每次讨论问题不同，可以重新自由选择组合，这种分组方式不仅激发学生的学习热情，还可以锻炼学生的人际交往能力。其次，明确小组成员职责。明确小组各个成员的内部分工与职责，对于组织目标的达成具有至关重要的作用。德育课设计的内容繁多、任务艰巨，为了能顺利完成讨论的问题，小组成员应该分工明确、共同合作。再次，通过讨论达成小组共识。在前期准备的基础上，小组成员选择合适的时间和地点进行讨论，进行思想上的交流、碰撞。在讨论的基础上求同存异，小组成员达成一定共识，为接下来的进一步讨论奠定基础。

（三）课堂讨论

课堂讨论是师生双向有序互动的重要环节，也是前期准备的课堂展示，更是讨论式教学在德育课中应用能否成功的关键。课堂讨论能够给学生思想交流提供一个可以相互“论剑”的平台。学生在课堂讨论中展示自我，不仅能够训练有逻辑的表达、得当的举止和良好的风度等，而且能够通过倾听汲取他者的思想拓宽自己的视野，同时也是尊重他人的良好表现。讨论式教学虽然强调学生的主体能动性，但并不否定教师的组织、引导和协调作用。教师的有序引导，既可以让整个课堂讨论在和谐氛围中有序进行，也可以给每个学生相对均等的机会。

（四）理论总结

由于受到知识广度、能力水平和思维方式等因素的限制，学生很难依靠一己之力将讨论的成果转化为自身的能力和素养。因此，教师在讨论之后的理论总结非常重要，不仅要将抽象的理论学习落实到具体的实践活动过程中，还要将具体的交流讨论进行升华，总结到理论的高度。教师要统领整个讨论过程，不仅为学生提供方法论指导，而且引导学生将探讨的理论具体化为丰富自我、发展自我、实现自我的实际行动，最终实现德育课的教学目的。

三、讨论式教学的应用策略

（一）从讨论内容看，须注重讨论问题的针对性和现实性

德育课最忌讳与现实脱离，故意忽视甚至不敢回应社会热点问题，会导致德育课的“形而上学”和“无用”。因此，讨论式教学要具有针对性和现实性，讨论的问题应该是学生普遍关心的国内外重大事件及热点、难点问题，让学生在搜集资料、汇总资料、讨论话题中培育道德认识，加强道德修养，并在这一过程提高从多层面、多角度分析问题的能力。

（二）从教师角度看，须注重角色转化

讨论式教学与传统教学方法的差异在于，前者以学生为主体地位，改变传统教学方法中以教师为主体的现象。在讨论式教学中，教师应善于引导，让课堂讨论沿着预先设置的轨迹运行，不至于讨论跑题或者难以深入。同时，教师要善于观察和诱导，当学生思维处于困境时予以点拨，促进学生潜能的发挥，体现学生在教学中的主体性特征，真正提高思想政治理论课教学的实效性。

（三）从学生角度看，须注重培养学生的批判精神和问题意识

讨论式教学需要学生有质疑精神和强烈的好奇心，这样才能产生学生感兴趣的讨论话题。教师要保护、引导和激发学生对新情况、新变化的好奇心，同时也要宽容和鼓励学生对既有的、权威的观点和解释持批判和质疑的态度，大胆创新。在讨论式教学中，教师应该鼓励学生善用自己的认知结构，用自己的视角去质疑任何现成的东西，形成独具个性的解读，培养学生批判精神。要使学生能够乐问、善问、会问、多问，培养学生的批判精神和问题意识，才能更好地完成讨论式教学，真正提高德育课的教学质量。

（四）从教学环境看，须注重营造和谐、民主、快乐的教学环境

讨论式教学要求教师要善于使用夸奖、微笑和鼓励激发学生的潜力，师生共同营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。讨论时，教师要认真倾听并给予引导，在倾听中实现交流和沟通，实现教学相长。教师要尊重每一位学生，用真情唤起学生情感上的共鸣。学生之间也要互相尊重、理解，让讨论就像聊天一样轻松、悠闲。学生之间、师生之间可以相互交流、对话，学生可以就教学中的问题发表自己的见解，可以向其他同学或老师提问题，可以讨论、争辩，这样民主、宽松、和谐、活泼的课堂气氛，为学生的创造性发挥创造了条件，真正实现德育课的教育功能。

（作者单位：江苏广播电视学校）