美国密西根州立大学职业生涯辅导体系对我国高校职业指导课程建设的启示

杨进军

(湛江师范学院，广东 湛江 524048)

笔者2013年在密西根州立大学(Michigan State University，简称MSU)参加美国高校学生事务管理研修班学习，期间重点对MSU大学生职业生涯辅导体系展开了全面考察。在此，通过介绍MSU的职业生涯辅导体系的特点与做法，以期对我国高校职业指导课程的教学与改革产生有益的启示。

一、密西根州立大学学生职业生涯辅导体系特点

1.雄厚的理论基础

美国大学的学生职业指导发展历史悠久。20世纪初，美国波士顿大学帕森斯教授创办的波士顿职业指导局，在世界范围内第一次运用了“职业指导”这一术语，标志着职业指导活动的开始。20世纪50年代，美国生涯理论专家萨帕(Super)如此定义职业指导:“协助个人发展并接受完整而适当的自我形象，同时发展并接受完整而适当的职业角色形象，从而在现实世界中加以体验并转化为实际的职业行为，以满足个人的需要，同时也造福社会的过程。”①Super，D.E.A.1953.Theory of Vocational Development.American Psychologist.8，186.其后经历了指导式咨询、非指导式咨询和生涯辅导的发展过程，产生了特质因素理论、发展性理论、类型学理论，以及社会学习理论等众多职业生涯理论。这些理论都已成为密西根州立大学学生职业生涯辅导体系的理论之源。

2.职业化、专业化的辅导队伍

密西根州立大学设有多处为大学生提供专门服务的大学生就业与职业指导办公室，既有集中式的办公室，也有分散在各个学院的办公室。2013年MSU负责就业与职业指导的全职职员28个，21个在中心，另外7个在院系。这些全职员工一般都具有博士学位，都有相关的资格证书或经过考试达标。另外，该校还配备有相当数量的专职和兼职职业生涯顾问以及讲授生涯辅导课的专职教师。

3.个性化的辅导服务

美国高校生涯辅导体系有一套完整的体系，贯穿学生的整个大学生活，甚至延伸到学生毕业之后，密西根州立大学同样如此。MSU就业与职业指导办公室为大学生准备的个人服务包括:个人职业咨询和就业准备、职业测评和职业初期探索项目、基础和高级职业搜索为主的研讨会、在各个学院讲授职业发展相关课程、模拟职业训练机会、实习准备、招聘会、校园面试等。它的职业生涯辅导注重“一对一”的个性化辅导服务。一年级时，每个新生入学后必须在“My Spartan Career”的网站上注册，留下详细的个人信息。新生可以参加由职业与就业指导办公室举办的各种职业咨询会。二年级时，职业与就业指导办公室的职员和就业顾问等服务人员根据学生的性格、兴趣、特长等，引导学生客观地分析自我、评价自我，然后选择适合自己的专业。三年级时，帮助学生参加社会实践和一些招聘会，帮助学生了解雇主资料和市场需求，帮助学生确定其就业意向，形成职业生涯规划方案。四年级时，辅导学生撰写求职信和个人简历，传授求职和面试技巧等，同时为学生提供找工作、实习等的策略方案。

4.完备的网络咨询辅导系统

密西根州立大学建有完备的网络咨询辅导系统。学校通过“My Spartan Career”和“Career Services Network”等网络平台为学生提供详尽的数据库资料和咨询服务，学生可以通过这些网络平台获得辅导教师具体细致的指导，还可以获得及时更新的与职业发展相关的信息资料。以2010—2011年数据为例，超过1800名学生通过网络预约进行过自己的职业评定。

此外，MSU还通过在线职业搜索工具，社交网络工具YouTube、Facebook、Twitter、LinkedIn，以及网络群 Spartan-Links和MSU校友会群，建立与企业、校友的联系，帮助在校学生进行职业规划。

二、国内高校职业指导课程建设存在的问题

目前，为了更好地帮助在校大学生适应大学生活，规划好自己的职业生涯，国内各高校越来越重视大学生的职业生涯指导教育，开设职业指导类课程。总体而言，整个课程体系的建设还存在师资力量薄弱、教学内容重理论灌输轻实践活动、教学方式重课堂讲授轻个别指导等问题亟待解决。

1.师资力量较薄弱

教育部在《大学生职业生涯发展与就业指导课程教学要求》②教育部:《大学生职业生涯发展与就业指导课程教学要求》，2007－12－28。(以下简称《教学要求》)中提到，大学生职业发展与就业指导课程教学的教师队伍是一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍。职业指导课作为一门综合应用型课程，对师资力量要求较高，相关教师既要懂相关理论知识，又要熟悉学生特点，还需了解就业市场。目前，高校担任职业指导课教学任务的教师多由负责学生工作的辅导员和专职副书记组成。这一师资队伍的优势在于他们长期奋战在学生工作第一线，熟悉毕业生特点，了解就业市场信息。但是，这支队伍也存在明显的不足。首先是高职称高学历的教师偏少。以华南某地方高校为例，该校2013年担任职业指导课教学任务的66位教师，具有副高以上职称的只有4位，其余64位教师都是中级及以下职称。其次是职业化、专业化水平较低。他们大多没有经过系统的职业指导业务培训，也较少具有相关的学科背景，拥有职业指导师资格证书的教师则更少。目前，担任职业指导课教学任务的教师做到了相对稳定、专兼结合，但与教育部要求的高素质、专业化、职业化还有较大差距。

2.教学内容重理论灌输轻实践活动

对于职业指导课的教学内容，教育部在《教学要求》中有明确规定，即建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导和职业适应与发展等5个部分，并对每个部分的教学目标、教学内容和教学方法都进行了详尽的规定。不少专家学者还在我国国情的基础上，借鉴西方经验对职业指导课程的内容建设进行了研究，撰写了不少专著和论文。

一定程度上，我国已形成了具有中国特色的职业指导课程教学内容体系，但在实际的教学过程中，绝大多数高校开设的职业指导课教学多以教育部规定的内容如宣传就业政策、讲授就业技巧、分析就业形势、收集就业信息等为主，普遍存在重理论宣讲、轻实践和实训教学的普遍现象。这种教学模式的弊端，再加上学生缺少社会生活与工作的相关经验，必然导致学生难以将课堂知识内化为自身认知结构，使教学效果大打折扣，很难真正发挥职业指导应有的作用。

3.教学方式重课堂讲授轻个别指导

要在遵循课程体系和课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果，这是教育部在《教学要求》中关于职业指导课教学方法的说明。从西方国家的职业指导教育经验看，职业指导教育往往是课堂教学与个别指导的有机结合。

目前，根据教育部要求，我国绝大多数高校都已开设职业指导课程，将其作为公共课纳入教学计划，划定课时，给予学分。但该课程在实际操作过程中却存在一定的问题，比如课时少、大班合班上课、上课时间安排随意等，教学方式重课堂讲授轻个别指导的现象则更为突出。由于受课时、学分的限制，该课的教学计划和任务主要集中在课堂内，课外安排的教学计划和任务由于考核、管理等因素，往往也落实不到位。任课教师完成课堂教学任务后，一般即可宣告该课的结束，较少有教师再在课外对学生进行个别指导的情况。学生即使参加一些专业的职业测评，也难以得到学校与教师及时的个别指导。

三、我国高校职业指导课程建设的发展方向

目前，我国高校职业指导的课程建设还处于起步阶段，还存在各种各样的不足。它未来的发展仍没有一个明确的方向，还有待我们不停地探索。在此之前，我们不妨借鉴密西根州立大学学生职业生涯辅导体系的一些经验和做法。

1.教师队伍的职业化、专业化

建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍，是保证大学生职业发展与就业指导课程教学质量的关键。从美国密西根州立大学职业生涯辅导体系的经验来看，我国高校职业指导课程建设发展的一个重要方向是教师队伍的职业化、专业化。

实现职业指导课程教师的职业化、专业化，可从两个方面入手:一是加强对高校现有教师队伍的专业技能培训，保证持证上岗。凡从事高校职业指导的从业人员，必须具备相关的职业生涯规划知识和技能，应考取相关的资格证书或参加达标考试，不断增强教师队伍的专业化水平。二是通过引进高学历、高职称专业人员来加强师资队伍的职业化、专业化建设。一方面可以引进心理学、职业规划等方面的专门人才对学生进行指导;另一方面还可以外聘政府机构或企事业单位人力资源管理部门的工作人员为兼职教师，定期为学生做咨询和辅导。

2.课程体系设计的全程化

密西根州立大学的经验证明，对学生的职业指导应该是一种全程化的指导。因此，我国高校职业指导课未来的发展方向之二是设计全程化的课程体系。

职业指导的全程化是指从学生入学到毕业的全过程给予职业发展指导。职业指导课程体系设计的全程化是指从学生入学到大四甚至毕业后的每个阶段，根据学生特点和需要，科学地设计职业指导课的教学目标、教学内容和教学方式。

从教学目标来看，大学生职业指导教育旨在通过课程教学和个别指导等活动，使得大学生能够在态度、知识和技能三个层面达到职业发展的要求。

从教学内容来看，职业指导课堂教育可包括职业生涯定向教育、心理辅导、社会适应性训练、职业定位咨询等，既有理论知识的传授，也有实践活动的训练。

从教学方式来看，职业指导课可以采取课堂教学、个别辅导、研讨和社会实践等多种形式，在学生的各个阶段开展有针对性的职业指导教育活动。

3.分年级的个性化辅导

密西根州立大学学生职业生涯辅导体系的特色之一就是根据学生需求分年级进行的个性化辅导，这同样是我国高校职业指导课程建设的发展方向。

首先，各高校通过制定本校的《大学四年职业指导教育计划》，把大学生职业生涯教育按年级分为入学期、调整期、探索期和决策期，并明确每个时期的主要任务。大一为入学期，主要任务是帮助学生正确客观地分析自我，评价自我，并建立学生资料档案。大二为调整期，主要任务是帮助学生调整对自己的评价，探索自己的可能职业之路。大三为探索期，主要任务是帮助学生了解用人单位和社会需求，确定适合自己的职业种类，形成自己的职业生涯规划方案。大四为决策期，主要任务是帮助学生撰写求职信和个人简历，传授求职和面试技巧，帮助学生对自己的未来发展进行决策。

其次，根据职业指导课程教师的特点，组织好他们的课堂教学，安排好他们对学生进行个别化指导，引导大学生正确处理职业发展的各种问题。

4.建立现代化的网络咨询系统

强大而快速的网络咨询辅导系统是现代职业指导保持高效的有力保证，这样的网络咨询系统在密西根州立大学学生职业生涯辅导体系里也发挥了非常重要的作用。对我国高校而言，现代化的职业网络咨询系统还处于起步阶段，发挥的作用还非常有限。为此，引进与开发网络咨询平台，并致力于学校与社会、学校与用人单位以及学校与校友建立紧密联系的现代化网络系统，是今后我国高校职业指导课程建设的重要内容之一。