云环境下课堂教学的实践与探索

邓蝴梅　夏训芬

2012年初，广东省深圳市凤凰山小学被列为龙岗区政府、区教育局数字教育项目实验试点学校。参加此项目的每名学生都配备一台数字教育终端Pad。该Pad是针对学生学习特别定制的数字教育终端。它内置了符合新课标规定的多媒体电子教材和学习资源，可以辅助学生进行课前自主学习、课堂交互式学习、完成作业并在线提交，帮助教师科学地分析与评估学生的学习情况，并开展一对一的个性化教学。无疑，整合资源、集中共享的云环境将教师从繁重的技术使用负担中解放出来，从而将更多的精力投入到有效学习的设计中，课堂在悄然发生着教与学的革命。

一、从聚焦课堂到聚焦学习，重构学习领域

云环境下的学习强调学习者不受时空限制，在任何时间、任何地点以任何方式都可以便捷地获取学习资源，随时随地开展学习。基于云学习的这一特点，我们打破了传统学习的惟学校教室的时空维度，重建以学生为中心的学习领域。在这个学习领域里，学生随时随地开展学习，且学习的全过程都是教师应该关注的，而不只是聚焦课堂。

例如，英语绘本分享课《Thats not my Dad》的学习。

首先是课堂外自主学习。教师提前两天将绘本故事发给学生，让他们通过数字终端观看3段英语小视频（分别介绍西方与动物有关的谚语、绘本故事中的重点词汇以及人际交流常用语）。同时学生提前一天通过数字终端进行录音练习，各学习小组可根据故事内容进行角色表演排练。学生借助数字终端的画板讲故事创编，与父母一起分享，并将学习成果上传。

其次是课堂中互动学习。教师通过数字终端随机播放4位学生的课前家庭学习录音，由全班学生投票决定谁是“The Voice of Class”。教师借助数字终端这一平台发布作业，检查学生对故事的理解程度，并依据即时性数据统计和信息反馈，对学生理解相对薄弱的故事片段进行针对性的学习、交流、分享。

最后是课后展示学习。学生用英语续写、续画这个故事，并张贴到教室的作品展览区，与同学一起分享。教师用数字终端拍下学生作品，制作成本期故事续写的电子书让学生进行发展性阅读。

显然，该文本学习中，学生学习的时间和空间都发生了变化，教室只是学生学习的一隅，教材也不是学生学习的全部世界。

二、从重视讲解到重视内化，重构学习环节

云环境下，学生只需要通过终端设备便可以获取资源，进行自主学习。因此，教师可利用录播、资源推送等数字技术，将新知识的讲授录制成视频，提前发送给学生在家学习。课堂上，教师主要时间可以花在有针对l生地指导学生有效内化上。

例如，英语绘本分享课《Killer Gorilla》的学习。

课外学习。教师先让学生在家通过数字终端观看3段英语小视频自主学习，完成相关口语表达录音并上传。

课堂学习。首先，教师通过数字终端随机播放四位学生的课前家庭学习，即关于Gorilla的录音作业，由全班同学投票决定谁是“The Voice of Class”；接着教师借助数字终端这一平台发布作业，检查学生对故事的理解程度，并依据即时性数据统计和信息反馈，确定本节课学习的重点，分两次进行动态的小组交流、分享和学习。第一次交流：让学生选择故事中老鼠妈妈的一次经历，以选择相同经历的学生组成小组进行交流（这次经历的发生过程，人物表现，面对这次经历你的最深感悟是什么？从哪个片段或对话中可以看出）。第二次交流分享：在第一次小组交流分享的基础上，借用数字终端的分组研讨功能，重建新的学习小组，每位同学依次向当前所在小组的成员分享原小组的学习成果。然后各学习小组回到常规学习小组中，进行故事的话剧式表演，各小组根据排练情况，由全体同学通过数字终端投票选出一到两个小组上台表演。每小组表演完后，分别请三位同学进行即时性评价。

如此，一节课的主要时间不再是教师知识的讲解，而是围绕学生难懂或不懂知识的内化而展开的学生学习活动。由于课堂学习环节的颠覆，在教师指导下的知识内化成了课堂学习的主要内容，于是，教师可以从容不迫地教，学生可以随时得到教师的指点。

三、从师生问答式到学生分享式，重构学习模式

由于学习工具的介入，学生可以随心所愿地获取各种学习资源，或提出各种问题，大大提高了学生学习的积极性和自主性。同时，学生学习小组可以依托平台，基于共同任务，开展头脑风暴，形成对问题更高层次的理解。云环境下的学生学习不再是揣摩教师心中标准答案的一问一答式，而是自由表达观点与想法的分享式学习。

例如，语文《地震中的父与子》课堂学习片段。

学习活动一：自主学习，作业分享

分享学生在家自主学习后的作业，即采访录音《我与爸爸一席谈》。

学习活动二：小组研讨，观点分享

发布练习，对学生的课前学习效果进行现场检测；根据现场检测反馈，将理解有难点的内容发布给学生进行小组研讨；各学习小组选择讨论话题，学生先进行独立思考，然后进行小组合作讨论、交流；通过数字终端进行交互式再分组，新组成员进行原学习小组研讨结果分享、交流；回到原学习小组，通过刚刚的新小组分享，对自己本组的观点进行思考和修正；各小组的学习成果汇报、分享。

学习活动三：合作创编，表演分享

每学习小组选择文中最精彩的片断，进行话剧创编表演；进行小组表演分享。

这样的学习，教师创设学生语言运用环境、设计开放的学生语言交际话题，允许学生自主使用语言学习资源，促使学生运用、交流、分享，实现了自主、合作、探究的学生创造性学习、个人性学习和互动性学习，从而使课堂成了学生生成性成果的展示，不断激发、发展学生的思维。

四、从一对多到一对一，重构学习环境

在云环境下，教师通过资源推送，使学生可以提前在家里进行新知识的学习，并且可以根据自身需求安排学习进度，不明白的可以选择多次学习、反复学习；回到课堂时，教师只需依据学习反馈发现尚未学会的学生，从而进行有针对性的指导。

如在数学《探索规律》的课堂教学中，课前教师查阅学生通过数字终端上传的自学练习完成情况，对学习困难的学生进行一对一的辅导；课堂学习中教师借助pad迅速了解到内化过程中存在困难的学生，并逐一解决问题；同时教师根据学生对问题理解和掌握的情况，开发新的学习视频，给学生进行课后自主选择学习；学生的练习薄弱点将会形成新的练习小视频，学生可自主选择练习和配套的练习指导学习视频。

总之，数字教育颠覆了教师一对多的教学，实现了一对一的个性化、差异性教学。数字环境下，学生更早学会认识自我，会自我导向性主动学习，更有创造性，更自信。

（责任编辑 杨晶晶）endprint