新课标下语文课堂如何开展师生对话

江立林

摘 要：新课程改革极力提倡“以学生发展为本”的理念，倡导建立自主、合作、探究的学习方式。这种自主、合作、探究的学习方式应建构在多层次的和谐互动式教育之路上。但实际课堂教学却还是理念上一套，课堂上一套。在这里，理念与教学行为严重脱节。我认为教学工作者必须把学到的理念与自己的实际感受联系起来，构建属于自己的新的理念，才能真正地为学生搭建互动平台，实现提高学生素养的教育目标。

关键词：师生关系；平等互尊；教学互动；激发兴趣

新课程改革极力提倡“以学生发展为本”的理念，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验学习的美妙，走向成功的彼岸。这种自主、合作、探究的学习方式应建构在多层次的和谐互动式教育之路上。我们许多一线教师通过培训和自学，已经能够理解“和谐互动”这一理念的内涵，知道互动学习有利于学生参与意识的形成，有利于学生合作精神的培养，有利于学生实践能力、创造能力的提高，有利于学生心理的健康发展，有利于学生资源共享观念的养成，有利于知识与社会的联系，但实际课堂教学却还是非常陈旧。这种理念上一套，课堂上一套的现象比较普遍。在这里，理念与教学行为严重脱节。为什么会出现这样的现象呢？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化为教师的教学行为。

互动理念也只有内化为教师行为之后，教师才能真正地为学生搭建互动平台，实现提高学生素养的教育目标。新课程认为知识应当属于人的认识范畴，知识的获得和掌握，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造的过程，也是科学学习精神、创新精神乃至世界观逐步形成的过程，更表现为一种互动的过程。教学过程的本质属性就是交往互动，没有师生的交往互动，就不存在真正意义上的教学，而实现师生良性互动的关键在于教师，教师就要为学生搭好这个交往互动的平台，促成学生全面发展。我结合自己在教学中的实践体会，谈谈自己对搭建互动平台的看法。

一、借助媒体手段，创设互动情境

互动教学不是教师机械地把自己阅读文本所得到的感受或是教学参考书中的理解全盘灌输给学生，而是应该根据具体的阅读文本来创设情境氛围。教师不能是高高在上的尊者，而应成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。现代教育教学手段的发展，为创设情境提供了更多方式。教师可以利用投影、录音、电视甚至网络来为学生创设直观的、立体的、可感的、如临其境的互动情境，有声可闻，有形可触。学生通过自身的感受，获得的信息，与同学交流，跟教师讨论，教师再适时点拨，学生有了亲身的体验，教学会出现积极互动的局面。如学习《阿Q正传》一文时，我在学生充分阅读课文的基础上，播放电影《阿Q正传》，严顺开淋漓尽致的表现帮助学生理解了阿Q的形象，也留下巨大的想象空间，学生们进而展开了“人是否应该有点精神胜利法”的精彩辩论，各抒己见，精妙绝伦。这样的学习，从实践中来，从学生中来，既培养了学生获取信息、分析处理信息的能力，同时也培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

二、问题激发兴趣，引发学生互动

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。以问题为载体，以培养学生的思维能力为核心，也是探究学习的重要内涵。教师要改变“逐段串讲串问、碎问碎答”的教学模式，在指导学生读懂课文，整体感知的基础上，引导出可供学生深入探究的一两个能够引发学生兴趣的情境问题，放手让学生去自读自探，交流合作，把阅读、探究、发现的主动权，时间支配权还给学生。

教师要把教学内容与学生感兴趣的事情结合起来，寓教于乐，提出一些挑战性的问题，或激发学生的好奇心，为解决头脑中的疑团，学生会主动地思考、讨论，努力地搜索信息以解决疑团；或是提出的问题与学生已有的知识体系相矛盾，造成他们认知失调，唤起他们强烈的求知欲望，激发学习兴趣；有时还能提出一些让学生感觉不是问题的问题，让学生在思考过后感觉到这个问题不简单。如教师问“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”批评了什么人？商女呗。但学生一想，这是问题吗，进而对这首诗进行深入的研读和探讨，这才发现诗人在借商女批评那些花天酒地、浑浑噩噩的统治者。

以问题引发互动，还要注意问题的开放性、可辩性，问题要提纲挈领，要便于学生开拓思维，相互启发，展开讨论。这种互动以学生在课堂上的自主，合作，探究为主，不能简单地采用”教师提问，学生讨论，尖子回答，全班总结”这种草率的教学模式，教师在课堂环节设计上需讲究策略性，灵活性。因为这样课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很有可能打扰老师原有的思路。因而，教师应当随着学生的课堂的表现来灵活调整教学步骤，充分施展自己的随堂机智。

三、重视教学评价，激励学生互动

平等、愉悦、和谐、向上……的师生关系为学生提供了一种温馨的人文关怀，激发了他们的情感需求，点燃了他们的心灵火花。在老师的引导和学生的参与下达到了教学目标，学生逐渐热爱学习。但要把这种学习的劲头长期保持下来得以内化需要借助合理的评价工具，以评价启动内需，有效地建立师生、生生相互评价的环节，鼓励学生积极参与，以评促学。因为学生会在冷静的自我评价和他人评价中有意识地体会学习的过程，使自己更加自觉地参与课堂，从而使教学得以更加顺利地进行。

互动是教学应有的局面，互动的课堂才是生动活泼的课堂。“一言堂”只会让学生产生厌学的情绪。互动的教学却以前瞻性、趣味性的魅力和以人为本的精神让学生持久的学习。评价作为一种教学手段在发掘学生学习能力和潜力方面发挥积极作用。此外评价的反馈可帮助教师作出正确的教学决策。

互动教学不仅表现在教师与学生的互动，也表现在学生与学生之间的互动。教师的有效组织，学生间的有益合作，可以使互动教学更全面、更深入的开展。21世纪的人才除了应具备传统的素质外，还应具有终身发展的意识。培养学生流利的语言表达能力和较强的沟通能力，与他人积极互动的能力应贯穿学生成长每一个阶段。互动式的教学可充分激活学生在学习中的主体地位和教师的指导地位，在生动活泼的教学背景下为学生的全面发展提供机会，在合作探讨的姿态下让学生投入到学习中去，在无形中激发了学生的内在动力。我们盼望所有教师能尽快消化互动教学理念并运用到教学实践中去，让这种新型的互动的、严肃而又快乐的教学方式为提高学生能力和素养发挥应有的作用。endprint