浅谈电类课程教学中的语言应用

张晴

摘 要：语言是教师与学生沟通的媒介，是教师实现教学目的的主要手段，如何让学生变接受为主动，教学方法的作用自然不可忽略，但作为思维的载体——语言更需要教师下功夫研究和把握，正如一位哲人对其恰如其分的评价“如果说所有职业的语言都蕴含着自己情感美的因素，那么没有哪一种职业的语言能像教师的语言那样“动人心弦，令人神往，催人奋进，教人求真”。

关键词：教师；语言；技巧；特点

一、电类课程教学语言的意义

一般来讲，电类课程是一门以实验为基础的课程，它具有概念抽象、要点繁多、原理复杂等特点。因此，学生在学习的过程中常常感到难学难懂、枯燥乏味。如果教师在教学中不断锤炼语言，创造性的发挥语言艺术的功效，一定能够激发学生学习动机，增加学习兴趣，并调动一切非智力因素参与学习过程，从而获得学习的高效率和情感的提升。

二、应用细节

1.科学性

托尔斯泰说“在语言上花费的功夫简直可怕，必须使一切显得美丽、简短、质朴，而且最重要的是准确”。教师在语言表达上不仅如此，而且还要注意规范性、科学性、逻辑性，把所讲的每一句话及表达的意思讲清楚、讲准确，让学生正确无误地理解教师所表达的意思。同时还要注意严谨性和慎密性，尤其对于本专业。要求教师对自己所讲的每一句话负责，教师对自己说出去的话要慎之又慎，要根据学生的年龄、知识结构、认知程度和接受能力选择最适合表达的文字。课堂上内容当讲的，即所谓“精讲”部分，教师在课堂教学中的语言表达要力求简明精练，干净利索，中心突出，切中要害。切勿把本来浅显易懂的道理故意拿来故弄玄虚，使学生不知所云；或者词不达意地罗嗦不止，使学生心烦意乱，产生逆反心理，拒绝接受空洞的说教；或者不讲文明，讲课时带有与课堂教学无关的口头语，干扰了正常的课堂教学秩序，破坏了教师所要表达知识的内在逻辑性，消弱了教师讲课的语言魅力，影响了学生听课的质量和效果。

2.直观性

语言直观是对学生已有的经验和知识，通过语言的直观形象描述，加以重新组合，从而产生新的表象和想象。它是直观性教学的一种体现，主要是指语言的生动性、形象性、深入浅出，易于接受。电类课程中有些概念不容易理解，学生学起来比较吃力，学生对某些问题往往兴趣不浓，如何帮助学生掌握这些内容，往往可采用比拟法让学生理解掌握。例如：在分析电压与电位的区别时，可将电位比作为高度，把电压比作为高度差。电位指电路中某点与参考点间的电压，是相对值，大小随参考点变化而变化。在“教”时，可把讲台桌面高度比作为某点电位，这时，选择不同的参考点（地面、桌面等）来确定高度，可能会出现三种不同情况：正值；负值；零值，以此来加深对电位的理解和记忆；电位差指某两点间的电压，是绝对值，不随参考点的改变而变化，可选择讲台高度比作为电位差，无论怎样改变参考点，都不会改变。通过比较，化抽象为具体，变枯燥为趣味，降低学生思维的难度，就可以提高学生的学习积极性。当然也可采用多媒体计算机辅助教学手段，将抽象的问题形象化。

三、教学语言的技巧

1.生动有趣

语言的生动可增强知识的趣味性和感染力。教师要用生动的语言情趣来感染学生，为学生创造一个兴趣盎然的学习情境，从而引起学生思维上的共鸣。教师要从学生的心理出发，讲课要深入浅出，把抽象的内容讲的具体形象，把深奥的道理讲得浅显易懂，易于接受，化复杂为简单，化枯燥无味为生动有趣，引导学生领会、掌握一些深刻的道理，在成长过程中学会运用它。只有这样才能使课堂上生动活泼，学生学得轻松愉快。反之，如果教师的语言晦涩难懂、含糊其词，会使学生误解，不解其意、不得要领，难以激发学生的学习兴趣。这时也可使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发起学生的学习兴趣。教师用生动活泼、形象有趣的语言，是消除学生学习枯燥无味的有效“调味剂”。

2.节奏明快

“文似看山不喜平”，写文章讲究一波三折才有韵味。同样教师的课堂教学语言应具有节奏美感，波澜起伏，方能令人“余音绕梁，三日不绝”。教师合理的语言节奏不仅是教学课堂语言技巧成熟的重要标志，而且可以提高课堂教学的效率，达到事半功倍的效果。因此，教师在课堂上讲课的声音应高低有致、抑扬顿挫，速度快慢要适当。同时语速、语调的运用可以使教学内容的变化而调节，不能老是采用一种腔调、一种语速，没有起伏变化。无论是单调乏味的蚊蚊低语，还是机械单一的高门粗嗓都会使学生恹恹欲睡，总调动不起学生的学习兴趣，使教师讲授的很大一部分内容便成了无效信息，教师的辛勤劳动化为乌有，有时变成了无效劳动。即教师在授课时该动情处则动情，该娓娓细语时则平心静气，使学生紧紧跟随教师的讲课语速，在教师的“讲课旋律”中得到美的享受！

3.风趣幽默

风趣幽默是思想、气质、才学、智力、视野和灵感的综合结晶，一个人用语风趣，取材幽默常使语言闪烁出耀眼的火花。海因？雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的直理，比直截了当地提出更能为人接受，而且目前针对于学习兴趣不浓的学生更应如此！”教师用机智诙谐、风趣幽默的语言能进一步深化讲课主题，为达到讲课的理想效果起到画龙点睛、锦上添花的作用。幽默是基于才智、学识水平上的自然流露，牵强附会不得，离题走题的闲言碎语、不着边际的夸夸其谈并非课堂语言的技巧，以风趣的话语、幽默的语言为课堂教学注入“兴奋剂”，如并联电路的连接是学生学习的难点，我们可以这样比喻并联电路“兵分两路，胜利会师”，幽默形象的语言描述，又怎能不加深学生的印象呢？使教学活动在师生情感互动共振中产生引人入胜的魅力，使学生愉快地接受新知识、懂得做人的道理！

以上是本人在此类课程教的过程中，对语言使用的相关体会。总之，应该有耐人寻味和值得注意的细节问题，只要我们多观察，多思考，多总结，多实践，就能使本专业课富有吸引力，也相信会有更多的学生对它产生兴趣。

参考文献：

[1]《教学的艺术》谢盛圻、王华敏主编 广东教育出版社 ，1991年8月.

[2]《教师教学基本功全书》北京教育行政学院 教育学教研室编 1993.4.

[3]电工基础（第三版） 李书堂 中国劳动社会保障出版社2001版.endprint