应用多媒体技术辅助高中物理教学

王海斌

摘 要：多媒体是信息的形成和交换时，我们所利用的各种信息载体。在教育领域，多媒体就是多媒体手段和各种教育媒体的结合，可以使教育信息呈现多元化传递。利用多媒体技术辅助物理教学，可以激发学生对学习物理的兴趣，可以启迪和发散学生的思维，可以开拓学生的眼界和视野。

关键词：多媒体课件；辅助；高中物理教学

多媒体技术正渗透到社会的各个领域，改变着我们的教学方式以及教育观念，与以往任何一种教育手段的应用相比较，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更加深刻的变革。多媒体技术在中学物理教学中的应用，不仅是物理教学手段的改革，也促进了课堂教学结构的变革。

一、高中物理教学中使用多媒体课件的作用

观察和实验是物理学的基本研究方法，许多物理定律、定理、规律都是由观察和实验得来的。做好物理实验对于培养学生的实验能力，提高学生学习物理的兴趣，就显得十分重要和必要。由于实验器材、实验条件等诸多因素的限制，用传统的物理实验教学手段来进行实验教学总是或多或少的存在这样或那样的不足，甚至有的实验干脆不能演示。多媒体课件恰好弥补了上述不足。多媒体课件可以突破高中物理中的重点问题和难点问题，创设物理情境，激发学习兴趣。应用多媒体可以帮助学生从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现、提出与物理学有关的问题，从生活走向物理；帮助学生相互交流，分享信息、创意和成果；加强与日常生活、技术应用及其它学科的联系，从物理走向社会。探究学习中要求的科学想象能力，科学推理能力，掌握科学思想的能力，理解学术观念、驾驭学科知识的能力，获取、利用信息资源的能力，在交流中获取知识、提高素质的能力等等，都是传统教学中的难点，甚至是无法解决的能力培养问题，但恰是多媒体应用于教学的长处所在。课件具有的教学信息媒体多维化、集成化、和交互性特征，能大大丰富表现力，更有利于信息加工，便于培养学生思维创造力和个性差异。在课堂教学中多媒体不仅是教师传授知识的教具和助手，也是学生获取知识的学具和学伴、研究问题的工具和导师。

二、使用多媒体辅助教学的原则

1.科学性原则。物理学是一门以实验为基础，由一系列基本概念、规律和理论组成的体系严密、精确定量的科学，其学科特点要求无论采用何种教学形式，要以科学性为基本条件。可见这里的科学包括物理科学和教育科学。教育的科学性是指教学内容及过程符合教育学、心理学的有关理论，根据学生的心理特点和感知规律，利用多媒体提供的各种视听技术对图像、视频、声音恰如其分的集成，经过合理的艺术加工处理，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，创造生动的教学情境，调动起学生的积极参与的意识、自主学习的意识和学习兴趣。在多种感官获取的信息的刺激下，学生最终形成对客观事物的比较深刻的表象，完成对学习内容的意义建构。偏离这一原则，仅仅满足于精美的视觉画面和纷繁复杂的表现形式的设计，是一种本末倒置的做法，难以收到预期的设计效果。

2.教师主导与学生主体互动探究相结合原则。探究学习是一种相对于接受学习的积极学习模式，是指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，以类似科学研究方式，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解、应用科学方法，培养他们的创新精神和实践能力。在探究式学习中，师生关系是一种尊重主体、尊重差异的平等、民主合作的交往关系。学生是探究学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。这一原则首先要明确教师、学生在多媒体课件辅助中物理教学中学各自角色定位。“教师的角色是学生建构知识的忠实支持者，学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。”

3.形象思维与抽象思维相结合原则。多媒体课件兼有强大的动画功能、交互功能、计算功能和演示功能，它对高中物理教学的辅助是以静止的画面、动态的运动，动态的测量数据、形象化的类比来模拟物理现象和物理过程，从思维的角度看，它主要是以形象思维的表象被人脑反映和认识的。经过人脑的形象思维、直觉思维、抽象思维，而抽象为一定的物理模型、图景，为概念的形成，规律的得出，问题的解决服务的，也就是说多媒体课件辅助高中物理教学是以形象思维为切入点的口。用多媒体课件辅助高中物理教学，目的是矫正物理教学只重抽象思维、忽视形象思维的做法，但也不可走向反面，过分倚重形象思维、降低抽象思维的作用，降低抽象思维的培养要求，应在它们之间各取所长，寻求合理的平衡。

三、多媒体技术在物理教学中应用的误区

1.偏重多媒体技术，轻视传统的教学手段。随着计算机辅助课堂教学的不断深入，有些物理教师片面认为“传统模式”已经过时，计算机辅助课堂教学可以完全取代传统模式了，追求课课必有多媒体，时时离不开课件，甚至有了不开电脑，课都讲不顺的感觉。往往不考虑使用多媒体的必要性。有些教师用多媒体模拟实验来替代完全可以有条件进行的实物实验，使实验的说服力大打折扣。长此以往不利于学生动手能力的培养和科学品质的养成，从而丧失学生的创新能力。多媒体教学只能起“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。只有把传统的教学手段，教师个人的特色与多媒体辅助教学有机的结合起来，才能真正发挥出多媒体课堂教学的优越性。

2.抛弃教学重点，舍本逐末。使用多媒体计算机辅助课堂教学的目的是有助于本节课知识内容或与之相关的知识点的重点突出和难点突破。这也是运用多媒体辅助课堂教学的任务和魅力所在。实际中可根据学生不同年龄段的心理特点、认知规律和记忆特点，运用多媒体交互优势和视听优势，将抽象的、难以言述的概念和理论以形象的、有趣的、感官易于接受的视、听等认识方式传授给学生，若只停留于感官刺激，冲淡了教学的重点，甚至背离了教学目的。更有甚者由于选材不当反而又出现了新的疑难知识点，无形中给学生增加了无谓的理解难度。

3.过分追求直观形象的效果，不利于学生抽象思维能力的培养。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但如果教学过程处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的展示功能，长期如此会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，一味对学生思维活动的迁就，妥协，不利于学生的可持续发展，容易让学生形成思维的惰性和单向性，影响其思维的深刻性，发散性和周密性等方面能力的发展.教师不能只追求教学轻松，学生学得轻松，而丧失对其思维能力的全方位培养。

参考文献：

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[3]徐志圣 ；多媒体技术在高中物理教学中的运用；《新课程研究：基础教育》，2012， （3）.

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