放手探究，让初中生物课堂更精彩

单凌云

摘 要：探究性学习是一种学习观念，也是一种学习方式。探究性学习的理论基础是现代教学理论。它反对被动地传授知识和接受知识，提倡在学生兴趣爱好的基础上学习知识，学生主动地创新知识、掌握知识，问题解决的过程就是学习的过程。

关键词：初中生物 课堂教学 探究性学习

接受性学习是教学方式的一种，就是我们常说的“填鸭式教学”，课堂就是“教堂”，学生只是被动地接受教师的安排。探究性学习与接受性学习相反。探究性学习，针对自己感兴趣的东西，学生能够积极地、主动地去探究，学生拥有充分的自主权和主动权，学生对新知识的掌握是通过寓教于乐的方法和科学的方式。探究性学习最突出的特点就是有利于学生能动性的发挥，实现学生的个性化学习，对学生是一种尊重，是对学生爱好兴趣的尊重。它能够考虑到学生的爱好兴趣，把相关学科和学生的兴趣相结合，把兴趣转化为问题，将问题引向深入，探究的问题自然产生，激发学生的学习兴趣，进而让学生合作探究，让学生充满对知识的渴求，获得学习的快乐。

一、从思想上重视探究性学习

初中生物教学中的科学探究，是为了让学生领悟科学研究方法，主动积极地获取生物科学知识而进行的多项活动。教材中设计了多种形式的探究活动，如观察与思考、调查、分组实验、演示实验、资料分析、探究等。教师应准确领悟新课标要求，从思想上重视探究活动的教学。教师应该认真研究现行义务教育生物学课程标准，明确新课标的基本理念，面向全体学生，倡导探究性学习，培养学生各方面的能力，引导学生主动参与，改变学生的学习方式，突出创新精神和实践能力的培养，全面培养学生的生物科学素养，要站在学生长远发展的高度去看待探究性学习，而不单单是为了应试，从思想上认识到探究活动对教学的重要性，在改变学生的学习方式上有着举足轻重的作用，能够培养和提升学生的生物科学素养，进而认真对待探究性学习。

二、创设探究性学习的情境

学生的学习愿望可以在一定的情境中触发。探究情境的创设不仅能激发学生的探究兴趣，唤起学生的探究意识，还能对学生的积极参与起到启发、引导和定向的作用。

例如，在“多种多样的生态系统”这一节中有一个环节叫“观察池塘生态系统”，带学生走出校园去观察真正的池塘并不现实，但仅观察书中图片也显得死板无趣，这时作者有了一个想法：“可不可以把池塘带进课堂呢？”有了制作小型池塘生态缸的想法，作者利用休息日去学校周边的池塘里收集泥沙、石子、小鱼、小虾和各种水草，制作了几个简单的池塘生态缸，当学生们进入课堂，发现桌上这些精致的“池塘”时，他们的学习积极性一下子就被调动起来，连平时一向不积极、不配合的学生都专心致志地观察起来了，进入了自主学习的忘我状态，而教师只需要适时地进行引导即可。可见，设置一个好的探究情景，能达到事半功倍的效果。

三、培养学生的问题意识

陶行知说过：“创造始于问题。”探究活动第一步就是提出问题，如果没有问题，探究什么呢？我们都有这样的体会：孩子越小，问题越多；上了初中，问题却渐渐少了，甚至于教师让学生提问，学生都提不出问题了。学生真的都没有问题了？恐怕不是。他们是怕问题提得不好，怕自己表述不清，被同学耻笑，被教师责备。鉴于此，教师就要有意识地培养学生勇于表达自己和提出问题的能力。

首先，要营造轻松的课堂氛围，教师变“威严”为“微笑”，走下讲台，走近学生，甚至可以蹲下来与学生平等对话，学生才能敞开心扉，活跃思维，才敢于提出问题。教师更应该呵护学生的提问之心，发现学生想表达就要给予充分的鼓励，即使一次的提问脱离主题或者表述不清，教师也应有一颗包容的心，给予一定的鼓励，教师的鼓励就是学生的动力。

其次，要抓住机会适时引导，如在“探究种子萌发需要的条件”活动中，根据学生已有的经验、知识，作者引导他们来思考问题，除温度、水等条件外，有相当一部分学生认为种子萌发还需要阳光、土壤等条件，顿时引发了课堂上的争论，作者因势利导，就以这些条件作为探究的问题吧！学生根据问题做出相应的假设，自行制订计划，实施实验，经过了一个多星期的观察，得出结论：原来阳光、土壤并不是种子萌发必需的条件。学生们尝到了提问的甜头，又拿出霉变损坏的种子问：“这样的种子能不能萌发呢？”还有的同学提出：“我们吃的大米也是种子，能不能萌发呢？”只要培养学生的问题意识就能激发起他们的发散性思维和创新能力。

四、培养学生的观察能力和动手能力

作者对探究实验的设计体现了学生的主体地位，符合新课标要求。学生的主体地位尽管重要，但是教师应该起主导作用，对学生不能撒手不管。教师应以合作者、指导者的身份参与到探究过程中，在实验室来回走动、观察，对实验中出现的问题，教师要摸清是共同性的还是个别性的，要及时进行点拨和提示。教师要加强对整个实验进程的控制，充分调动学生学习的积极性和主动性，尤其是探究过程中变量的把握和控制要对照实验的设置。有时为了提高实验结果的可靠性，需要进行重复实验，教师要及时给予帮助。

例如在“探究种子萌发需要的条件”活动中，学生要注意种子不同，萌发的情况也不同，种子萌发过程发生的一系列变化也不同。这样的实验能够培养学生观察的细致性、敏捷性等品质，培养了良好的观察习惯。此外，学生依据自己制订的实验方案，体验从器材的准备、种子选取、清除发霉和发黑的种子到实验过程记录的实验过程，学生自己动手，每个学生都能积极参与，学生的动手能力都得到了提高。

五、课外开展生物探究活动

将生物探究活动延伸到课外，教师应充分利用实验室、校园绿地等区域，组织生物社团或兴趣小组进行探究活动，为了提高学生生物课外活动的兴趣，可以向学生介绍先进科技成就如转基因、克隆等，也可以介绍科学家的故事如法布尔、孟德尔、达尔文、袁隆平、巴甫洛夫等，从而激发学生探究的欲望和热情。

探究性问题要在学生最熟悉的日常生活中寻找，如“探究酸雨（或烟草浸出液）对生物的危害”、“比较二氧化碳气体和空气的吸热本领”等，把探究性问题和学生的现实生活紧密结合，探究现实生活中的生物问题可以利用在生物课上学到的知识，还可以根据学校的周边环境和物质条件，以合适的形式开展生物课外探究活动。让学生能够有机会自主而有序地进行更多的探究活动，给学生提供充分展示课内外探究成果的平台，拓展课堂知识，增强学生探究的自信心和成就感，使学生的才华得到施展，激发学生主动地去获取知识。

在教师尽力为学生创造探究的氛围与条件之后，就放手让他们自主探究吧，放手也是一种爱，相信学生们的能力，鼓励学生在探究的天地里勤于思考，大胆创新，自由翱翔，让他们体会探究的乐趣，享受探究的成果，他们才能在探究之路上走得更远。

参考文献

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