基于leech七种意义对英语词汇教学法的弊端浅析

沈丽双

摘要：词汇是支撑语言的基础构成部分，词汇教学在整个英语学习进程中起着不可或缺的作用。然而，在外语学习的过程中词汇记忆十分困难。其潜在原因是在词汇教学中教师和学生对词汇意义的揭示、词汇结构的分解以及词汇习得方式等因素考虑不足。当今，词汇教学过于机械简单化，缺乏对构词法知识、词的文化背景、词的搭配等方面的教学。从广义上来说，利奇将“意义”划分为七种不同类型。其分类对英语词汇教学有很大的启示。本文将归类当今较为主流的几中词汇教学方法，并结合利奇七种意义进行分析，探讨出其弊端，并提出新模式，希望能给教育工作者及语言学习者带来词汇记忆的新启示。

关键词：意义；词汇；教学方法；弊端

英语是一门语汇丰富、词义纷繁、语法简练的语言。其中词汇，在英语习得过程中直接影响着学习者对英语的使用及掌握程度。词汇可谓语言之基石，倘若学习者无法积累必要的词汇，那么将无法建立起交流沟通之桥梁。不夸张的说，如果词汇语库的构建没有达到所需标准，必然造成对学习者听、说、读、写能力提升的制约。因此词汇教学在英语学习过程中起着至关重要的作用。然而当今英语词汇教学法琳琅满目，是否每一种都有其实质性作用及意义还有待考究。利奇的七种意义在词汇教学法中有着实质性的解读，下面我将针对利奇七种意义对英语词汇教学法的不得当之处进行研究。

一利奇七种意义

Leech将常见“意义”分为七种类型：概念意义，内涵意义，主题意义，社会意义，感情意义，反映意义和搭配意义。

概念意义指词或词组所具有的以客观外界为基础，在人们意识中概括而成的一种心智上的意义。（王寅，2001）。

内涵意义指一个词语除了它的纯理论内容之外，凭借它所指的内容而具有一种交际价值。内涵意义可包含所指事物的“公认特性”。（杰弗里·利奇，1987）。

主题义是说话者或作者通过对信息的组织方式，如词序，焦点和强调等所传达的意义。（束定芳，2000）。

社会意义是反映出说话人社会背景和个人特征的意义，如方言，礼貌语，俚语和黑话等所表达的特殊附加意义。

感情意义表达说话人感情和态度的一种附加意义。

在存在多种理性意义的情况下，当一个词的一种意义构成我们对这个词的另一种意义的反应的一部分时，便产生反映意义。（杰弗里·利奇，1987）。

由于某些词常常与某些词搭配，所形成的联想就称为搭配意义。（束定芳，2000）。

二英语词汇教学方法弊端解读

当提到词汇教学这一领域，根据本人十多年来的外语学习经历，给我最大的直观感觉是词汇教学并没有得到很好地重视，相当多的学校并没有采取正确的词汇教学方法，将词汇学习粗糙的列为自主学习领域的现象数见不鲜。利奇的七种意义的提出，给词汇教学带来很大的启示，在词汇记忆中，我们要尽可能的兼顾这七种意义的学习与理解，从而才能更好地在应试，交际，文化交流中使语言得到合理正确的运用。

1.图片教学法

图片教学法可谓一种便捷直观的词汇教学方法。教学者通过演示实物或者展示图片来揭示词汇意义。从一定程度上讲，的确可以让学习者直观迅速的理解英语词汇的具体意义。但严格意义上讲，学生真的掌握词汇的确切意义了吗？当然我们承认这样一个事实，不同的年龄阶段对新事物的习得感知能力是有一定差异的。但是如果单纯的沿袭纯实物or图片展示，是否会给学习者带来一定学习认知误区呢？答案是肯定的，如教师展示一张图片，上面有一支玫瑰，旁边注释flower，这时学生认为flower就是玫瑰。当然玫瑰是花，可不是所有的花都是玫瑰。当然，假如在教学过程中老师展示apple图片，学生是可以达到认识实物的水平，但是在实际语用中恐怕就会很难意识到An apple a day keeps docter away 的层面。跟加不会想象到Your face is just like an apple的用法。因此说在词汇教学中如果单单考虑到图片教学，那么你灌输给学习者的恐怕只会局限在概念意义的层面。然而事实证明仅有概念意义的认知是难以挑起语言学习的重任的。

2.机械词组教学法

在我们的学生生涯中，通常都有这样的经历，直接被灌输某一词组，并且背住它的意义。这样就足以应对完形填空以及单选等考试题。然而现在看来。其产生效果确实有助于应试成绩的提高，使我们达到看到后者立即反映出其相应搭配的能力，但是其实际意义又是什么呢？有时在外语教学中，过分强调应试性，过分总注重了其搭配意义，而忽略了对其概念意义，文化意义，社会意义等的熏陶强调，从而导致当今学生的英语水平仅仅停留在单选的水平，仅仅掌握那么几个单纯的搭配，而不能根据其真正意义灵活运用到各个语境中，只有在铭记其概念意义的基础上，灵活运用到个搭配中，这样在今后语言运用以及学习中才不会显得如此的捉襟见肘。

3.朗读识记教学法

中学时期每天晨读背单词的镜像相信大家还都深深地刻在脑海中，我们得承认这样一种事实，调动各种感官，的确有助于加强单词的识记效果，从一定程度上讲有助于刺激脑神经的全速反应。但细细拆分其过程，可看出，整个过程可以直观的看为基础，是最基本的机械反应过程，而并没有对意义在头脑中进行全面的加工，顶多也就是概念意义的直观输入，那么这种情况下产生的大多都是短时记忆或瞬间记忆。英语单词的识记并不能简单的靠这种单纯朗读的方法记忆，应该在指导学生朗读书写的过程中，促进其对概念意义，内涵意义，主题意义，社会意义，感情意义，反映意义和搭配意义的理解与吸收。经过如此全面的理解与吸收，相信语言学习者不仅能够更深刻的记忆的单词而且能够更加灵活的应用到各个文化语境。

三基于利奇意义观的新型词汇教学方法

词汇教学本应该被引起足够的重视，本应该以丰富多彩的模式进行习得。然而现实教学过程中，英语词汇教学却显得那么生搬硬套，粗制滥造。简单粗暴的灌输方式，死记硬背的接受方法，对英语词汇掌握并无益处，只会加深英语词汇学习的桎梏。英语词汇学习的枷锁不仅源于学习者自身兴趣缺乏更加产生于教育者教学模式的粗糙。所以教师应当结合正确的意义习得理论探讨出切合实际需求的新型词汇教学模式，从而更好的应用于词汇教学。以下便是本人基于列奇语义理论提出的词汇教学新建：

教师应在直观展示概念意义（直观展示概念意义可采用传统图示法，听说法，书写记忆法等）的基础上，采取词义发散进行内涵意义的讲解（内涵意义可采取故事灌输，幽默话语，现象列举等多种方式展示提出），其他联想意义（社会意义，反映意义，情感意义等）可通过造句，情景剧表演等方式进行加强学习与记忆。像少儿词汇教学可以在游戏和音乐，竞争比赛的机制下进行。在今后的词汇教学过程中教师应兼顾这七中意义的全面构建，引导学生全面系统的掌握单词。词汇教学并非单一一种方法的应用，词汇教学法也并不是只有引导学生朗读，听说，造句等如此简单，想要很好攻克词汇大关，就必须要know something of everything and everything of something. 词汇教学既不是线的结构，也不是面的的舒展，而是一个全方位立体式的过程，因此在词汇教学中，教育工作者更不应该投机取巧，采取捷径，只注重量的积累，而忽视深，广，全的学习，为学生的词汇掌握埋下隐患。

结束语：

以上便是我结合利奇七种意义对当今词汇教学方法弊端的分析，以及提出的新型模式。希望广大教育者能够将利奇的七种意义与英语词汇教学很好的结合并发挥其实质作用，使英语词汇教学的层次逐步加深，广度逐步加大。并以此呼吁广大英语教授者对英语词汇教学引起足够重视，让粗糙野蛮的词汇灌输方式告别英语教学。

参考文献

[1]杰弗里·N·利奇.语义学[M].李瑞华，王彤福，杨自俭，穆国豪译.上海：上海外语教育出版社，1987

[2]束定芳.现代语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2000

[3]王寅.语义理论与语言教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001