教师批评的艺术与艺术的批评

郎慧

好学生是宽容出来的。英国著名解剖学家麦克劳德小时候是个令人头疼的“坏孩子”。一天，他正和伙伴们玩耍，忽然发现校长心爱的小狗正摇着毛茸茸的尾巴走过来。麦克劳德当即产生了一个可怕的想法—杀了这只狗，看看动物的内脏是什么样子的。于是，便和几个好朋友一起把狗杀了。校长知道后非常气愤，但处理方法却令人耳目一新：罚小麦克劳德画一张动物的骨骼图和动物的血液循环图，小麦克劳德知道自己闯了大祸，便认真画好了图交给校长。校长见图画得非常认真仔细，便免去了对他的处分。杀狗事件就这样过去了，而小麦克劳德在画图过程中通过对狗的骨骼、内脏的仔细观察，对科学产生了极大的兴趣，从此发奋学习，最终成了一名解剖学家。不能说“杀狗事件”造就出了世界著名的解剖学家，但至少校长独特的批评方式足以引起我们的深思：批评要讲艺术。

实际生活中，学生确实存在各种各样的问题，有的教师见学生犯错误就批评得对方体无完肤，殊不知宽容有时比声色俱厉的责骂更有力量。教师应试着理解好奇是孩子的天性，宽容地对待学生的错误，给学生留有自省的余地。教师还应该在真诚的批评中留给学生“爬起来”的自信和勇气，不要为了批评而批评，而应为了学生的成长与发展批评。不妨试一试：对学生多摆事实、少加评论，不轻易使用结论性语言。教师在批评前应分清是非，了解学生产生过失的原因，找出促使其醒悟的关键。在不挫伤学生自尊心的同时，让他们放下思想包袱，自觉改正错误，并永葆向上的愿望。对学生的错误要指明方向，让其将功补过，这是由批评的目的决定的。教师的职责在于激励、鼓舞和唤醒，教师应该成为学生的引导者和领路人。因此，批评只停留在使学生认识到错误层面是不够的，教师应辅之以诱导，开发学生某一方面的潜能，唤起他们的自信和对美好生活的追求。还应当做到因人施教，引起群体共鸣。批评作为一门艺术，其效果在很大程度上不是取决于批评者说什么，而取决于批评者怎么说和在什么场合说。教师要了解学生的个性特征，对症下药，才能收到好效果。所以，同行们去赞扬学生的优点，去欣赏学生的缺点，你会获得意想不到的收获。

随着离婚率逐渐升高，单亲家庭日渐增多。在我所教的班级中，有这样一个学生父母离婚，他随母亲一起生活，但母亲没有工作，只能到处打零工，由于工作时间不固定，基本没有时间陪孩子，更谈不上和孩子沟通。而由于长时间缺少父母的管教，这个孩子不爱学习，上课总捣乱，哪个老师批评他，他就跟老师对着干，班主任也找过他的母亲，可是他的母亲也没办法，是一个叫所有科任老师都头疼的学生。只能他跟别的同学说话，批评别的同学，不批评他；他和别的同学打架，也批评别的同学，不批评他。他是个单亲家庭的孩子，我觉得很可怜，因此，我设计了一节《假如我是老师》的课，课堂上我让学生表演小品：老师批评一位不遵守课堂纪律的学生，两名学生一个演老师、一个演学生。因为就是平时班级中发生的事，所以学生演得很逼真。然后，我让每个学生写一写“假如我是老师会怎么做”并对所有学生的作业都进行了检查。对李某我特别关注，在同学们写的过程中，就走到他的旁边，鼓励他把自己的想法写出来。等学生都写完之后，我又找同学把自己写的读给全班同学听。几个学生之后，我发现李某的眼睛开始看向我了，于是我抓住时机让李某站起来读。他写道：“假如我是老师，我会像朋友一样对待我的学生，不打骂他们，更不会瞧不起他们，我要站在学生的角度想一想学生也有烦恼，我会耐心地找他谈一谈，和他交朋友”等。这节课李某表现出色，我表扬他写得特别好，并让全班同学给他鼓掌。这是他升入初中以来第一次受到表扬，下课后，我抓住时机找他谈话。指出“你想到了老师应该站在学生的角度想问题，那么学生是不是也应该站在老师的角度想一想，当你犯了错误，老师能视而不见，不管你，不批评你吗”？他表示以后上课会认真听课，不捣乱，虚心接受别人的批评。

中学生正处于叛逆反抗明显的时期。有的学生性格倔强，受到批评时，会采取顶牛态度。如果教师实施“高压政策”，只会导致师生情感上的对立。有的学生比较“世故”，教师的批评刚一出口，便一味地称“是”，而背后又是一套。对这样的学生，教师要结合实践进行“跟踪会诊”。有的学生知错不改，对批评抱有抵触情绪，教师批评时应采取“冷处理”的方法，先消除心理成见，莫打“遭遇战”。有的学生的问题属于个人问题，不宜公开，这时教师要采取个别批评的方式，一是保护学生的自尊心，二是避免个别问题演变成普遍性问题。

心理学中有一个术语叫“罗森塔尔效应”，指美国大学心理学教授罗森塔尔曾经做过一个教育效应的实验。他在一个班的学生名单上挑出十几名学生，告诉老师这些学生特别聪明，于是老师对这几名学生有了印象并对他们特别欣赏，经常鼓励、夸奖、表扬，对他们的缺点也会原谅。经过一段时间，发现这些学生的学习确实比其他学生更优异，表现更聪明。这时候，罗森塔尔教授却说，他是在名单上随意点的，他对学生的情况一无所知。现代教育学家、心理学家对這一现象有一个简单的总结：当你把培养对象当做聪明的学生对待时，就可能使用训练聪明学生的方法对待他们，就能使这些对象确实变得比较聪明，这就叫“罗森塔尔效应”。

批评从某种意义上说是一种谴责，批评者往往要促使被批评者因过失产生自责以找到补过的办法。教师在批评学生的时候，要多懂一些学生的心理，艺术地批评学生。