在绘制地图中学会阅读地图

沈青云

1.本课的设计背景

在七年级上册第一章第三节“地图的阅读”新课教学中，我曾经按部就班地先问学生地图的三要素是哪三个，接下来依次讲授比例尺、方向、图例三方面的内容。这样新授课虽然条理清晰、稳扎稳打，但不免有些八股，学生学得毫无兴趣，教师教得索然无味，师生间的互动并不默契、主动。新课内容结束后，学生虽然会背知识点，却依然不会读图，更不要谈自己动手画图。针对这一状况，我设计了一节在教师的引导下，学生自己动手画图的地理课，从而使学生全员参与，在活动中发现问题并解决问题。

2.对学生的分析

本节课面对的是初一新生，该年龄段的学生大多精力充沛、性格活泼开朗，因而喜动不喜静，对新事物充满强烈的好奇心。由于小学阶段并没有开设过地理课，因此好似一张白纸的学生对地理课充满了兴趣和期待。这个阶段的学生还好表现自己，很愿意通过自己的行动获得老师和同学的关注。一旦获得老师和同学的认可，他们便信心百倍，对学习更有兴趣和钻研精神。

3.对教材的分析

新《地理课程标准》更关注学生自主学习能力的提升，更注重课堂上学生主体地位的体现。本课学习目标有：（1）要求学生掌握地图的三要素，会根据比例尺和图上距离准确换算实地距离。（2）能够在地图中辨别方位并确定不同地点之间的位置关系。（3）了解图例的作用并识别常用的图例符号。（4）养成在日常生活中主动使用地图的习惯。学生读图习惯的养成、对地图敏感性的培养，如能在对地图有兴趣的基础上，则更事半功倍。

4.教学过程摘录

在利用不同地图导入新课后，我问大家：“你们会阅读这些地图吗？”学生有的答“会”，有的答“不会”。我接着说：“你们自己绘制的地图，你会阅读吗？下面我们就来绘制一幅教室的平面图。”由此学生被引入到绘图活动中。

4.1思考问题，储备知识。

绘图前，我先通过一些问题启发学生阅读课本后思考，从而做好相应的知识准备。比如：

问题一：“我们的教室真大啊，我们要画教室平面图，没有教室那么大的纸怎么办呢？”学生答：把教室按一定比例缩小，再画到地图上。如10米长的墙，我们可以在地图上用10厘米代替。这种图上距离比实际距离缩小的程度叫做比例尺，计算方法是用图上距离除以实际距离。

问题二：“想想每天早上太阳从哪里升起，教室的前门朝什么方向开，怎样把这种方向体现在地图中？”，学生想了想，又看了看说道：“每天早上太阳大致从我们前黑板的位置升起，前黑板就是东方，根据‘面北背南，左西右东，门开在教室的南面。可以在地图上画一个箭头代表北方，这个箭头叫做指向标，教室的大门应该画在与指向标相反的位置上。如果不画指向标，也可根据‘上北下南，左西右东给我们画的地图定方位，这样教室的门就要画在平面图的下方。”

4.2分组测量，人人参与。

通过问题启发思考和讨论后，学生具备了地图的一些基础知识，如地图的基本要素、比例尺的计算、地图上方向的辨别等。接下来便是让学生自己动手测量教室的相关数据，如黑板的长度、門的宽度、窗子的宽度等。于是我将学生分为四个小组，每个小组负责教室的一条边，每个小组选出组长，负责组内分工。这里教师要提醒学生，教室及门窗的高度不要测量，因为是画平面图，好比一只足够大的手从屋顶一巴掌把教室拍扁在平面图上。一切准备就绪，学生迫不及待地走下座位，一组负责一边，有测量的、有记录的、还有当军师的，每个学生都忙得不亦乐乎。我站在讲台上观察，所有学生都积极主动地参与了进来。

4.3收集数据，绘制地图。

由于前期准备工作比较充分，整个测量过程并没有耗费很多时间，我给了15分钟，结果学生只用了10分钟就已经全部完成了测量任务。接下来，我在黑板上记下了每个小组报上来的数据，学生开始自行确定比例尺和方向并自己设计图例，用铅笔在白纸上开始绘图。学生画得很认真，有的学生甚至把教室墙角的书柜、垃圾桶及盆栽都用设计好的图例画入地图中。

5.对本教学案例的思考

5.1活动型课堂激发学生人人参与。

本节课，我仔细观察了我的学生，学生的学习热情是饱满的。在听说要下座位测量我们的教室时，每个学生都显得很兴奋，因而在思考问题时，大多数学生都很配合地与教师互动，学生在不知不觉中便轻松掌握了这节课的基础知识点。更难能可贵的是，这些知识点多是学生自己通过思考及讨论得出的，所以印象深刻、不易遗忘。在测量环节，每个学生都被分配了相应的任务，课堂上学生几乎全员参与，就连平时上课爱打瞌睡的学生也忙了起来。

5.2启发式提问诱导学生深入探索。

在启发学生通过阅读课本、自主学习掌握本节课基础知识点的过程中，我设计了以下几个问题。问题一：“我们的教室真大啊，我们要画教室平面图，没有教室那么大的纸怎么办呢？”问题二：“我们要绘制的教室平面图上有哪些东西，这些东西的轮廓都要画在地图上吗？”问题三：“想想每天早上太阳从哪里升起，教室的前门朝什么方向开，怎样把这种方向体现在地图中？”相比较直接问学生“什么叫比例尺、比例尺怎么计算、在地图上如何辨别方向”等这些问题，上述提问方式更生动有趣，更能达到请君入瓮、诱导学生深入探索的效果。

5.3开放式提问培养学生发散思维。

在绘图测量前的知识储备环节，我还设计了一个开放式的问题，即问题四：“如果没有很长的尺子，我们怎么测量教室的长度和宽度，你有哪些好的方法？”这样的开放式提问有助于学生开动脑筋、发散思维。学生的回答千奇百怪，有合理的，也有不合理的。对于一些好的答案，我及时给予了表扬；对于一些不合适的答案，我也没有批评，而是鼓励其再做修正。听了学生的汇报，我吃惊于学生思维的深度和广度要比我预想的大得多。一开始我把这样的问题寄希望于学习成绩好的，没想到一位平时不爱说话、成绩平平的学生给出了全新的答案，他答道：“医学上说把双臂平伸，从左手食指指尖到右手食指指尖的长度大概就是一个人的身高，只要知道自己的身高，就可以估算出教室的长和宽。”他的这一答案让我对他彻底刮目相看，同时让我羞愧于自己曾经的肤浅，我自以为了解我的学生，却一直只用成绩衡量他们的能力。