英语词汇教学探讨

沈靖华

词汇学习是英语学习的根本，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。教师应遵循学生语言学习的认知规律，对学生的词汇学习进行必要的技术指导与兴趣培养，主动进行词汇记忆，师生共同体验词汇记忆，在学生词汇记忆遇困时，提供针对性与实效性强的方法。指导学生正确地学好单词是英语教学的前提，以一种学生乐于接受的方式教授词汇，可在特定的时间内实现词汇教学效益的最优化。词汇教学分为两个方面：教师的教与学生的学。笔者就这两方面做一些探索。

一、教师的教

英语教学的重中之重在于单词教学，每一位有經验的教师都有一些实用的单词教学方法，每一种方法都应该有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生理解和记忆所学单词。

1.使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立单词与物品之间的联系，培养学生用英语思维的能力。如用实物教学pen， book， pencil， desk， ruler， eraser， case等；用动作教学sit， stand， run， walk， swim， smile等；用手势教学here， there， this， that等，教师边说英语边演示，让学生边听边领会，并运用于实际之中。

2.利用构词法知识教学新词。随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。如教学use的同根词useful，useless，user时，教师可以说：“useful” comes from “use”. It means “of use”. “useless” comes from “use” too. It means “of no use” or “not useful”. 再如教学前缀词retell，rewrite时，教师可以说：“retell”comes from “tell”. “re-” means “again”. “retell” means “to tell again”. 还有后缀词、合成词，等等，学生能很容易猜出词义。

3.利用同义词教学新词。只要学生学过与新词词义基本相同的词，就可利用旧词讲解新词。如big-large， high-tall， way-road，等等，教师可以说：The word “large” means “big”. 由于一词多义，同义词都是相对的，把同义词运用于句子之中，更有利于学生对单词的正确理解。如：“The weather is nice today.”和“The weather is fine today.”在这两个句子里，nice和fine可以互换使用。

4.利用反义词教学新词。各个年级都有利用反义词教学新词的可能性，因为表示相对立概念的单词是经常出现的。如学了big之后再学small时，教师就可以说：“small” means “not big”. 这样学生就不难理解small的词义了。前缀un-， dis-， mis-， in-和后缀-less等都具有反义性，在教学中可适当利用。

5. 利用事物的各种关系教学新词。利用事物的特征、因果关系、先后关系或自然顺序教学新词。如：Ice is cold. Water turns into ice in winter. John has not taken his breakfast， so he is hungry. Spring comes before summer. Tuesday is after Monday.改变单一的课堂教学模式， 积极开展实践教学， 拓宽词汇消化渠道， 提高词汇能力和实践能力。在教学中， 教师可从以下两方面入手： 一是校内实践活动， 教师要鼓励并组织学生积极参与辩论赛、课外阅读比赛等各种实践活动， 这样不仅能够提高学生的学习兴趣， 而且能够充分发挥和挖掘学生的潜能。二是校外实践活动， 鼓励学生利用节假期间， 结合自己的专业深入社会， 参加各种英语实践活动。这样 不仅能够培养学生的争竞意识， 锻炼现代社会生存技能， 而且能够使学生全方位地学习、运用和巩固课堂上所学的词汇。

二、学生的学

毕竟是学生在学单词，不是老师，单靠教师的努力是不够的，指导学生正确学好单词才能达到真正的教学目的。

1.指导学生掌握正确的单词发音。教学单词时，应对单词的语音进行分析，特别是元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音，以及字母组合在重读音节中的发音，过好语音关。如教maths时，应指出a发/？覸/，但书写时要写成a，同时要联系已学过的单词bag， stand， black， cat等进行归类巩固，教师要严格要求学生养成良好的发音习惯，发好每一个音标，读准每一个单词。

2.指导学生掌握记忆单词的方法。教学单词时，应对单词的拼法进行分析，音形结合，过好单词拼写关。如sheep→sh-ee-p，information→in-for-ma-tion，politics→po-li-ti-cs， difficult→di-ffi-cult等，教师要注意引导学生发现元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合，掌握正确的拼写形式。

3.指导学生掌握单词的语法特点、意义和用法。教学单词时，应根据需要指出它的词类。如果是名词，要指出其单、复数形式及复数形式的构成方法；如果是动词，要指出其第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词的变化形式；如果是形容词或副词，要指出其比较级和最高级的变化方法。 结合词组、句子和上下文理解其意义和用法，因为每个单词的词义多种多样，离开了词组、句子或上下文，就很难理解其确切含义。如“like”一词，当动词意思是“喜欢”：I like reading English very much. 当介词意思是“像”或“跟……一样”：He looks like his father. 当形容词意思是“相像的”：The two girls are very like.

4.指导学生自主学习单词。在词汇教学中， 以学生参与为主的小组活动有助于学生自主学习的发展。小组成员共同完成活动的形式，不仅有利于学生消除胆怯心理及对教师的依赖， 而且有利于培养学生的团队精神和形成团结互助的班风。同时在活动中，能让学生体会到合作的快乐和成就感。另外， 集体荣誉感将促使他们提高自我， 增强学习动力。但小组活动之后，教师要注意引导每组学生分析讨论词汇记忆的方法， 以找到适合自己的最佳学习途径。在培养学生自主学习能力的同时， 教师还要培养学生持之以恒的精神， 因为词汇学习过程是一个漫长的累积过程，大多学生都有半途而废的倾向， 所以教师有责任帮助他们克服这种倾向。首先教师应使学生充分认识到词汇学习不是一劳永逸的事情， 需持之以恒； 其次要使学生对遗忘有充分的思想准备， 有足够的信心； 再次要使学生了解遗忘规律“先快后慢”的特点， 帮助他们制订合理的学习计划， 进行有效的复习； 最后要利用检测手段， 指导学习方向， 提高词汇识记效率， 以增强学生的成就感， 促使他们坚持自主学习。

5.指导学生及时了解英语词汇的最新动态。语言是随社会发展而发展和迁移的，不同历史时期会在不同领域创造出新的词汇。英语也是在日新月异地变化着，英语新词、新义、新用法随着社会与科学技术的发展而产生，教师在教学中应及时补充介绍给学生，当前IT行业在全球迅猛发展，国际互联网的使用应运生出一些新的语言词汇，如cybe蜮如（网吧），hecker（黑客）。

总而言之，词汇教学是英语教学中的一个重要的教学环节，同时是学好英语这门语言的基础。在教学中，教师应把词汇教学与文化背景、文化内涵相结合，注意语义和语用知识的传授，提供系统化与个性化的词汇记忆方法指导，进行有效的词汇编码加工，使学生更生动、准确地运用所学词汇，从而提高学生的交际能力和理解能力。