新疆少数民族非英语专业大学生模糊容忍度与阅读策略的相关性研究

张 荔罗 蓉

（1，2.昌吉学院外语系 新疆 昌吉 831100）

一、引言

外语学习是一个复杂的内化过程，其中涉及很多语言差异和文化差异，这就难免会使学习者在外语学习过程中遇到模糊难以预测的境况。在新的语言环境中学习者遇到陌生、模糊、复杂的语言现象时会使他们的母语和目标语之间出现心理距离,从而使学习者对外语学习产生高度的不确定性。应对这种局面，学生要具备一定的模糊容忍度才能使外语学习面临的难题迎刃而解。对于外语学习者来说，如何处理遇到的不确定和含混现象，会直接影响学习效果。模糊容忍度作为一种学习风格揭示了学习者在面对模糊、异质学习内容时的心理变化，在外语学习中发挥着积极作用。

二、研究方法

1.研究对象

本研究以新疆少数民族非英语专业大学生作为研究对象，对新疆四所高校的149名少数民族同学进行了调查，为了了解本研究中两份问卷的文字表述是否准确，改编后的英语阅读策略问卷是否可信，26名来自昌吉学院的少数民族同学参加了前测试验，其余123名作为受试者参与问卷调查。

2.研究工具

本研究采用了定性和定量相结合的研究。为了研究少数民族大学生的模糊容忍度水平，本文使用了Ely（1986）的第二语言歧义容忍度量表（Second Language Tolerance of Ambiguity Scale）。此量表由12个调查项目组成，分别从听、说、读、词汇和语法学习方面对被试的模糊容忍度水平进行调查并具有很高的信度（内部一致性信度=0.84）。同时采用李克特五级量表计分法，从“非常同意（1分）”到“非常不同意（5分）”。学生得分从12分到60分不等，12分为最弱模糊容忍度，48分为最强模糊容忍度，得分越高表示模糊容忍度越高。同时使用改编自Oxford（1990）和刘亦春（2002）的阅读策略调查问卷。问卷完成后，本研究对三名同学进行个别访谈，利用定性分析方法补充说明研究结果。

3.数据收集和统计

问卷作答过程均在正常课堂时间进行，由任课教师协助完成。学生被告之答案只作为研究使用且没有对错之分后均能认真完成。问卷回收后对每一题进行分类整理，所有研究数据由SPSS19.0进行统计分析。

4.调查结果和分析

根据问卷回收统计，123名学生中模糊容忍度最低分18分，最高分46分，平均分为30.6分。图表1为少数民族学生模糊容忍度总体分布情况。

通过进一步分析量表中的12个题目，从表2中可以看出模糊容忍度最高的为第12题，均分3.407，即“在阅读英语材料时，我不喜欢去猜测材料的意义”，这说明教师在授课时较为强调联想猜测这一学习策略。而模糊容忍度最低的为第三题，均分2.114，即“在写英语作文而不知道如何准确表达自己的思想时，我会感到烦恼。”这也说明对于少数民族同学来说，基础差，英语学习中注重听说，而在词汇积累和写作应用上有较大的困难。

表2

依据学生得分情况，将学生模糊容忍度水平分为三组，得分在12-28为低模糊容忍，29-44为中模糊容忍，45-60为高模糊容忍。学生的模糊容忍度分级水平如下：

表3

从表3中可以看出，在123名学生当中，3人（2.44%）处于高模糊容忍度水平，75人（60.98%）处于中等模糊容忍度水平，45人（36.59%）模糊容忍度水平较低。这一结果表明，少数民族学生总体模糊容忍度水平不高，有相当一部分（37%）同学需要通过策略培训来提高容忍度水平。

通过阅读策略问卷统计结果（表4）可以看出少数民族非英语专业学生总体阅读策略使用处于一般水平。在英语阅读中最常使用的策略是社会/情感策略，平均分为3.15，其次是认知策略均分3.10，他们很少使用元认知策略，均分为2.82。

表4

使用SPSS19.0分析收集的数据，表5结果表明，在英语阅读中受试学生使用的元认知策略，认知策略和社会/情感策略之间存在显著正相关，相关系数分别为.730，.599，.787.，受试者的模糊容忍度与阅读策略的使用之间存在弱正相关（0≤|r|≤0.3）。

表5

表6比较了不同模糊容忍度水平组的学生在使用阅读策略方面的差异。受试学生的模糊容忍度水平在一定程度上影响他们对阅读策略的选择。从表中可以看出高模糊容忍的学生使用元认知策略，认知策略以及社会情感策略的频率均要高于中、低模糊容忍度的学生。这说明高模糊容忍度学生在策略使用方面更灵活，更愿意大胆尝试。中模糊容忍度的学生较少使用元认知策略，均值2.901，低模糊容忍度学生在策略使用方面无明显特征，随意性较大。但不同模糊容忍度学生均较为频繁使用社会情感策略。

表6

三、模糊容忍度对英语阅读策略使用的影响

通过以上研究数据表明，少数民族非英语专业学习者在英语学习中表现出不同程度的容忍度水平，其中大部分受试者（60.89%）处于中等模糊容忍度水平，没有极度容忍和不容忍的情况。少数民族学生并不能频繁使用阅读策略，总体趋于中等频度。元认知，认知和社会情感策略使用之间呈现显著的正相关，参与研究的学生总体模糊容忍度水平与三种策略使用呈现弱相关性。不同模糊容忍度水平学生在策略使用上有差异，高模糊容忍度水平学生较多的且能灵活的使用各种阅读策略，中等模糊容忍度水平学生要注意元认知策略的使用，而低模糊容忍度水平学生使用的阅读策略无明显特征。外语教师要充分了解学生的模糊容忍度水平，有意识的对学生进行策略培训。针对低模糊容忍度的同学，有意识的帮助他们缓解焦虑情绪，积极引导他们了解西方文化，鼓励他们的冒险和创新精神。对高模糊容忍度的同学进行语用意识的培养，进一步增强他们的语言准确性。当然，模糊容忍度水平并不是越高越好，文秋芳（2003）研究表明，模糊容忍度极高的同学在英语学习中更愿意去猜测词义而不是查找准确含义，由此增加了懒惰情绪不利于深入学习。

本研究对少数民族非英语专业学习者的英语学习和阅读教学提出一些参考建议。教师要了解少数民族学生的模糊容忍度水平，根据学生的具体学习情况对他们进行相关的阅读策略培训。同时，学生也要认识到模糊现象的普遍性，根据自身学习特点有意识的提高应用阅读策略的能力。另外，针对少数民族学习者英语学习的特殊性，需要编写专门的英语教材和提供系统的策略培训以满足少数民族学生英语学习的需求。

本文不足之处是研究对象数量和范围存在局限性，今后研究可以在研究对象的人数和地域上进一步扩大。同时，本研究只针对二年级少数民族学生展开静态研究，将来研究可采取动态、跟踪方式。