让教师经验为幼儿师资培训服务

王小丽

（昌吉学院初等教育学院 新疆 昌吉 831100）

一、引言

在上世纪一百年的历史中，西方在学习及教育研究领域中出现了许多具有世界影响的著名理论。林德曼（E.Lindeman，1885—1953，美国当代最杰出的成人教育哲学家。他认为在成人教育中，最有价值的资源是学习者的经验，经验是成人学习者的最有效的课本。杜威（John Dewey，1859—1952）美国著名哲学家、教育家，他提出“教育即经验的改造”，他坚持教育必须以学生已有的经验作为起点，认为教育是不断地改造经验、重新组织经验的过程。这些理论为教师培训提供了理论基础。

大量的实践研究也表明，教师培训中教师经验对培训效果有一定的作用。一方面，教师成熟的个性化经验会对同一培训效果带来极大的差异性，这种差异性是我们宝贵的培训资源；另一方面，教师自身所具有的经验是教师参与培训活动的桥梁。教师丰富的经验为其掌握新知识提供了广泛而坚实的基础，也为培训的迁移创造了条件。

目前，教师培训过程中，忽视教师经验对培训的影响。如，纯粹的理论课主要是向培训者进行主观知识的单向传授，因此没有考虑到幼儿教师原有的知识经验，导致其难以介入教师教学实际，同时也弱化了学习主体也就是幼儿教师变化的可能性。在呼唤学生主体性的今天，教师自身在师资培训中本应具有的主体性却一直没有得到充分的认可和尊重，从而导致教师接受培训的效果不是很理想。因此本文通过分析教师经验在师资培训中的影响，为增强培训效果给予一定的建议。

二、研究构想

（1）研究目的

主要通过对参加培训的幼儿教师进行调研，分析教师已有的经验对培训效果的影响，对增强师资培训的效果的针对性起到一定的指导意义。

（2）研究方法

问卷法：对昌吉州阜康市A幼儿园的教师进行问卷调查。就教师经验对培训的影响加以分析，分析教师的经验在学前师资培训中实际存在的问题以及对培训的影响。

访谈法：走访有师资培训的机构，对教师通过个别采访，了解教师经验对师资培训的影响，发现问题。针对教师参加培训时各自经验运用的不同，了解教师经验对教师培训的影响。

（3）研究被试

本论文以阜康市A幼儿园的所有幼儿教师为研究被试，进行整群抽样，剔除无效问卷2份，保留有效问卷83份。其次本论文的访谈对象随机选取了阜康市A幼儿园8名幼儿教师，即幼儿园园长1名、教务主任1名、年级组长等大中小班各两名幼儿教师作为访谈对象。

三、教师经验对师资培训的影响分析

影响教师发展的因素很多，但教师经验是影响教师职业发展中一个重要因素。

1.教师经验在教师培训中的重要作用

（1）教师经验对师资培训的重要性

表1 教师经验积累途径

传统对教师经验的认识是过于着重教师知识而忽略教师经验，这种过于重视知识，把教师经验看成静态存在的观念会造成外部知识和教师自身经验不配合的困境。如表1所示，54%的教师注重经过教学实践积累下的经验，但46%的教师还是注重在书本知识上的积累。可见，一般教师在参加培训时由于培训方式的单一，很少参与实践体验，都是以自身的知识理论经验为基础再接受新的培训知识。因而，教师在接受培训时应更多重视在理论、实践上对经验的运用，相信对增强培训效果有一定帮助。

表2 教学经验在教师经验中的重要作用

由表2可知影响师资培训效果的因素上，教师们的观点不一。30.1%的教师认为在教学中教师的教学经验最为重要，甚至仅次于对专业知识（37%）的掌握，可见教师的教学经验对教师培训的影响很大。教师的教学经验经过教学实践的沉淀，逐步转换为教师自身的经验，因此教师经验在教师培训中具有重要作用。诚然，看一个教师对培训把握程度的好坏、传授的效果如何，那就看他在教学实践中形成的教学经验了，因为教学经验是教师教育教学实践智慧的结晶、是教师经验的沉淀。

2.不同年龄教师的经验对培训效果的影响

为了探讨教师经验对师资培训效果的影响，本文就青年组与中老年组教师就“培训内容的理解程度”、“对培训内容的接受程度”、“培训态度”三个方面来比较分析。

（1）教师经验青年、中老年教师对培训内容理解和接受效果比较分析

表3 青年、中老年教师对培训内容理解和接受效果比较

由表3所示，青年教师对培训内容的理解程度达55.2%，而中老年教师对培训内容的理解程度达85.1%。由此可以得出有经验的老师在师资培训中，具有更强的理解能力；就培训内容而言青年教师对培训内容的接受程度达47.6%，而中老年教师对培训内容的理解程度达75.7%。由此可以得出有经验的老师在师资培训中，具有更强的接受能力。也就说明教师特有的经验给知识的迁移提供了条件。

（2）青年、中老年教师接受培训的态度比较

表4 青年、中老年教师接受培训的态度比较

根据表4可看出在学习态度上，青年教师的认真程度达75.3%，而中老年教师认真程度只有56.7%。由此可以得出有经验的老师在师资培训中，认真程度比经验少的教师低。分析这一原因如下：一方面可能年龄较长的教师频繁的接受师资培训而产生了疲惫；另一方面也揭示了在培训过程中培训手段单一和培训内容缺乏新意而导致中老年教师对培训失去了兴趣。而年青的教师有充沛的精力来接受培训另外由于没有过往陈旧的知识结构阻碍因此对任何事物都充满了热情。

（3）青年、中老年教师经过培训后的教学方式比较

表5 青年、中老年教师经过培训后的教学方式比较

根据表5可看出在经过培训后的教学方式中，青年教师使用新知识授课的比例比中老年教师大。青年教师仅使用培训的新知识技能授课的人数达21.3%，培训的新知识和自身经验结合授课的人数达44.7%，根据教学内容创新授课的人数达20.5%。由此可以得出有经验的老师在师资培训后，教学方式变化比经验少的教师小。很多教师认为教书时间长了，仅根据累积的经验就能较自如地开展工作不需要再发展了，由此可以看出教师经验积累多了往往容易形成思维定势，成为培训的障碍，更阻碍了教学方式的进步、创新。因此应辩证地看待教师原有的经验。

三、让教师经验为师资培训服务的建议

从前面的研究我们可以看出教师经验对教师专业发展起着重要的作用。为了让教师原有的知识经验为我们的师资培训服务建议如下：

（1）适应不同教师不同阶段的需要

教师培训的目标是采用多种措施提高师资素质，让其主动学习、有效学习。为此我们要根据不同教师不同发展的阶段需要选拔内容。如广大教师希望把新课程理念转化为操作层面。我们可对青年教师采用规范化培训，目标为合格教师、胜任教学、学会操作；对中年教师采用个性化培训，目标为特长教师、创作教学、学会创作；对老年教师采用核心化培训，目标为学科带头人、发展教学、学会研究。采用递进的方式，针对不同教师培训的需要，才能尽可能地提高培训效果。

（2）丰富教学方式

要充分运用角色扮演、情景讨论、辩论等进行教学，达到师生互动效果。对青年教师主要采取分散式教学，对中老年教师采取集中式教学。因为青年教师的经验较少，理解能力、接受能力都比中老年教师弱，采用分散式教学有利于青年教师真正的理解教学理论和掌握教学方法，而中老年教师在教学理论和教学方法上都已经有了不错的基础，理解能力和接受能力都较强，可以集中式教学，教授一些更先进的教学理念和教学方法。

（3）课程内容系列化、层次化、生活化、人性化

在培训内容的选择设置上坚持四性四化，即针对性、实用性、启发性、指导性；系列化、层次化、生活化、人性化。教学上采取四个结合，即理论与实践相结合，专题学习与重点研讨相结合，教师实施指导与学员主动学习相结合，常规教学与现代化教学手段相结合，想必可以收到良好效果。如青年教师可以实践教学为主，中老年教师采取理论教学研究等。

（4）培训模式实用、有效、新颖

“研训一体”的模式把接受式培训与互动式培训、研究式培训结合起来，形成新的培训方式，称为“研训一体”的方式。发挥了教师个人自主发展、追求完美的积极性。由于学员个人的知能水平、兴趣、需要等方面的差异，有些教师在某方面独有专长或特有研究，他们完全可以现身说法，将自己工作探索的感受及经验讲给学员听，这也是激活学员教育资源的一个好方法。

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