新时期高校体育“教与学”问题透析*

张 浩

（陇东学院体育学院，甘肃 庆阳 745000）

新时期高校体育“教与学”问题透析*

张 浩

（陇东学院体育学院，甘肃 庆阳 745000）

运用文献资料、专家访谈和逻辑分析等研究方法，对高校体育“教与学”中的观念滞后性、目的矛盾性、方法错位性和过程敷衍性等凸显的问题进行了探讨与分析，提出了转变观念、明确目的、创新方法、重视过程等改革路径，为新时期高校体育教与学的改革提供理论参考。

高校体育；教与学；问题；改革

温家宝在“百年大计，教育为本”的讲话中指出，教学要“教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容[1]。”就高校体育教与学而言，同样需要贯彻温总理的教学改革理念和精神。因为“教与学”是高校体育的重要支撑，肩负着增强学生体质的重要任务，是最能引起学校“体育真正变革”和促使学生“真正体育学习”发生的支点。新时期，受多种综合因素的影响，高校体育“教与学”中的观念滞后性、目的矛盾性、方法错位性和过程敷衍性等问题凸显，再加上大学生身体素质多年一直持续下降，下降的让人“揪心”。因此，把体育“教与学”摆到突出位置，对其进行探讨和研究，既有时代性，又有深远意义。

1 新时期高校体育“教与学”问题现状

1.1 “教与学”观念的滞后性

体育“教与学”观念，从辩证的观点来讲，教的观念决定着学的观念，而学的观念又影响教的观念，同时二者又影响教学效果的好与坏。如，体育教师的教学观念作为一个信念系统直接支配着体育教师的教学行为，即不仅决定其做什么，而且决定其怎么做[2]；而学的观念同样直接支配着学生的学习行为，决定其学什么和怎么学。从教学实践来看，由于二者在教学中的角色不同，他们的观念既有一致性，又有差异性，同时二者在观念上又都存在明显的不良性和滞后性。

在教学实践过程中，教师的观念问题主要表现在：一是重教法、轻学法；二是重科研、轻教学；三是重技能、轻育人。这样的教学观念，使课堂教与学的气氛压抑、单调和沉闷，没有活力，导致学生被动学习，教法与学法关系失调，师生关系不和谐，教学质量下降和体育的育人功能丧失等不良结果。而从学生的观念来看，大多学生表现出“爱娱乐、厌技能，爱自由、厌管束，重智育、轻体育”的不良观念。据调查，80%的学生认为体育就是玩玩而已，是可有可无的课程，不喜欢对技术的学习，也不喜欢按老师统一的要求练习，更不喜欢要求严的老师，只注重外在的考试分数，而未从深层理解体育的价值意义。

1.2 “教与学”目的的矛盾性

目的是行为的指针和灵魂，规定着行为的方向和价值，并且贯穿于行为的全过程。在体育教学实践中，师生双方都应该各有自己的目的。教师只有对教学具有明确的目的，才能在教学过程中付诸于行动并完成教学目标；而学生同样在学习过程中要具有明确的目的，这样才能提升学习的积极性，并配合教师完成教学目标，但是教师和学生在教学中往往目的并不明确，甚至存在一定的矛盾性。

关于“教与学”的目的问题，对教师而言，具体表现为：上课随意性很大，应付课堂严重；只重视教学的生物价值，而忽视教学的人文价值；只要求教学的井然有条，而忽视对学生的个性培养；忽略对学生情感、态度和价值观的引导等；凸显教学目的的简单性、模糊性和不明确性。而对于学生来说，大部分偏爱“自由”、放任型的体育课，并且普遍存在着怕苦、怕累的畏难情绪。此外，他们学习目的带有强烈的功利色彩，体育学习中存在着功利性的意识倾向，只注重外在的考试分数，形成“考试中心论”的怪圈，不注重内在的修养和发展，甚至有的为获得理想的分数而考试作弊等[3]。这种矛盾性目的的存在，必然会导致教与学的严重失调。

1.3 “教与学”方法的错位性

体育“教与学”的方法，包括体育教法和体育学法。体育教法是在体育教学过程中，教师与学生为了实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动[4]。而体育学法具有广、狭概念之分，这里主要从狭义上讲，是指在体育教学过程中，学生为学习和掌握运动技能等所采用的行为方式和认知策略[5]。由于教与学是师生同时进行的共同活动，教法与学法分别属于不同的主体，在教学中他们是相互影响、相互促进和相互协调的，但是，实践中往往又存在一定的错位性。

从教法来看，绝大部分老师侧重教法的使用与研究，缺乏对学法的清晰认识，更缺乏对教法与学法的关系问题的分析，好像彼此互不联系和影响，二者之间存在明显的失调性和错位性。例如，一些教师固守某种“优秀”教法，满足现状而不与时俱进，还有一些教师一直沿用传统灌输式的教学方法，缺乏教学创意，致使学生对体育课堂非常厌烦。从学法来看，学生只是进行简单的观察和模仿，缺少创造性和创新性的个性学习，形成所谓的“学服从于教”的“死学”套路，表现出东张西望、交头接耳和三心二意的消极学法。这种错位的教与学，不仅束缚了教师的主观能动作用的发挥，而且还严重地扼杀了学生的学习积极性和创造力，束缚了学生个性的发展[6]。

1.4 “教与学”过程的敷衍性

在《现代汉语大词典》中，过程是指事物发展变化的程序、阶段。体育“教与学”是以教师教和学生练为主的一个非常注重过程的教学活动。但如今，体育教学“过程”已被形式化和敷衍化，“结果”却成了教师和学生共同追逐的对象。其实过程和结果是一对既矛盾又联系的哲学话题，其过程是符合事物发展质量互变规律的。如果没有“过程”量的积累，就不可能有“结果”质的飞跃。正如荀子所言：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海”。

如今，在体育教学实践中，有些教师在课堂上喋喋不休的满堂灌、严管死教，还有一些教师采用“放羊式”教学，对教学“过程”有严重敷衍化的现象。如在教学内容上，未能选择学生内心的体育需求和愿望，甚至还比较陈旧，这必然与学生在体育学习上产生矛盾和冲突。而学生呢？在体育学习过程中，也会察言观色，见风使舵，“你严我练，你松我玩”，得过且过，甚至有事没事就请假、逃课等，考试拉人情，满足于60分万岁。这样的教与学过程，必然造成许多大学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”的现象。总之，体育是注重身体练习的“过程”，否则，盲目追求“结果”，只能是自欺欺人。

2 新时期高校体育“教与学”改革路径

2.1 转变观念——体育“教与学”改革的根本

观念是人对所认识事物的一种相对稳定的态度与看法，是感性与理性的结合，是实践与思考的结果，是主客观融合而形成的世界观。常言道：“成也观念，败也观念。”曾有哲学家说过，改变观念就是转变世界。可见，形成正确的观念有利于做正确的事情。然而，在体育教学实践中，师生还存在一些不科学的错误观念，严重影响了教与学活动的良好开展。因此，转变观念是体育“教与学”改革创新的根本。

转变观念是做好一切工作的根本。要改变体育“教与学”中的观念问题，不但要转变“教”的观念，而且还要转变“学”的观念，二者彼此联系和相互影响。因此，对于教师来说，一是要善于学习，敢于自我否定。因为学习是进行新旧知识更换的基础和前提，而自我否定是一种勇气，一种超越，是转变观念的关键。二是要身先士卒、敢于创新。因为教师处在教学的第一线，要善于思教思学，把握时代脉搏，丰富教学内容和创新教学方法，提高教学的艺术性和实效性。而对于学生来说，要提高对体育的认识，抛弃外在的功利性思想，树立科学的体育价值观。总之，无论教师还是学生，要真正转变观念，就必须触动自身的思维深处，转变自身主观的观念[7]。

2.2 明确目的——体育“教与学”改革的前提

目的，通常是指行为主体根据自身的需要，借助意识，观念的中介作用，预先设想的行为目标和结果。明确目的，是做好一切工作的前提条件。人的实践活动以目的为依据，目的贯穿实践过程的始终。在教学领域，师生双方对一节课所要达到的教学目的都应当明确，它是教学活动的第一要素和前提[8]。这样师生对于教学目的达成一致，形成共同的教育合力，对取得良好的教学效果很有帮助。同时，还能充分调动教师教书育人的积极性和责任感以及学生学习成才的成就感。

在体育教学过程中，对于师生双方都应该明确教学目的，即教师应该明确“教”的目的——为什么这样教，教这些内容又是为什么？即作为教师，对教学目的理解、设计和编制不但要知其然，而且更要知其所教项目或技术的所以然，即如何让学生感知、理解和接受。而学生应该明确“学”的目的——为什么学习体育，学习体育又是为什么？。即作为学生，在学习体育过程中，首先要明确学习体育的目的，解决为什么学习体育的问题，自己才能积极主动地投入体育技术学习中，避免或减少学习的盲目性，从而获得理想的体育学习效果。有了师生双方对“教与学”目的的明确，教学问题也便迎刃而解，教学效果也自然不错。

2.3 创新方法——体育“教与学”改革的关键

“教与学”是教师的教和学生的学的共同活动。教学的成功与否关键在于教学方法的选择和使用，而教学方法又是教法与学法的统一。可见，要提高“教与学”的效果，科学、合理地选择和有效地运用教法和学法十分关键，这样能使师生内外呼应，协调一致，形成教学合力，能有效促进教学效果。我国著名教育家陶行知在《教学合一》一文中曾提出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”而且还提出：“教的法子必须根据学的法子，怎么学就怎么教[9]。”

创新教学方法，是进行“教与学”改革的关键。在体育教学实践中，要改变一些陈旧的教学方法。一方面，教师要注重教法和学法的融合，以学定教，要根据综合的实际情况和学生体育需要进行教法创新，使方法新颖化、多元化，更重要的是科学、合理地选择适合学生且又乐于让学生接受和喜欢的教学方法。另一方面，学生要“学会学习”，改变过去被动“唯分数论”的学习状态，在教的指导下，积极主动地学习，成为学习的主人[10]。据调查，69.5%的专家、75.0%的一线教师和50.0%学生认为：学法对学习效果会产生一定的影响[11]。可见，对运动技术的学习不能死记硬练，要听指导、善动脑，多思考、勤学习，才能事半功倍。正如古人云：“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。

2.4 重视过程——体育“教与学”改革的核心

体育“教与学”过程，是体育教师与学生为达成体育教学目标而进行的教学活动的程序[12]。它不同于其他学科的教学过程，有其自身的特殊性，它是以教师指导学生进行运动实践活动的过程，是体育教学中最为的核心要素。这一过程主要是解决“教师如何教、学生如何学”的动态过程，二者是矛盾的对立统一体，它指向结果，为结果服务。

如今，在现实的体育教学中，传统的“重结果、轻过程”的教学现象还屡见不鲜。其实“重结果”或者“重过程”这并不重要，重要的是要辩证地看问题。“过程和结果是一对永恒的矛盾。”我们应当以唯物辩证法为指导，做到具体问题具体分析，准确把握实际体育教学中过程与结果的相对权重[13]。体育是以技能为主的身体练习活动，必须注重教学过程。所以，教师必须树立“以学生为主体”的原则组织教学，创新教法，丰富课堂内容，提高课堂教学的趣味性、快乐性和艺术性，实施人性化教育，激发学生上课的积极性。对学生来说，在学习过程中崇尚快乐学习，生活化和个性化的学习，追求“有教无类”[14]；要深层理解体育锻炼的价值作用，注重享受体育运动过程带来的快乐。正如奥林匹克格言一样：“重要的不是胜利而是参与”。

3 结论

教学如同学校的细胞，决定着学校的活力所在。而高校体育教与学，它不仅是高等教育不可缺少的重要组成部分，而且还是全面实施素质教育、培养全面发展人才和提高高等教育质量的一个关键环节，起着其它学科不可替代的作用。如果体育改革未能落实到体育课堂“教与学”的层面，那么，一切改革都只能是形式上的、表面上的改革。因此，高校体育“教与学”问题，关系着大学生的体质健康，关系着人才培养的质量，关系着全面小康社会的建成，关系着中国梦的实现。

[1] 温家宝在科教领导小组会讲话：百年大计教育为本。[EB/OL].http://www.gov.cn/ldhd/2009-01/04/content_1 194983.htm（中央政府门户网站）

[2][7] 毕红星.试论体育教师个体主观教学观念的转变[J].北京体育大学学报，2005，28（1）：94-96.

[3] 李小平.我国大学教与学活动的片面现象反思[J].高等教育研究，2005，26（4）：67-71.

[4] 毛振明，等.体育教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：130.

[5][11] 于素梅，毛振明.体育学法论[M].北京：北京体育大学出版社，2009：62，2.

[6][10] 宋乃庆.素质教育观下的教与学[J].中国教育学刊，2009（08）.

[8] 鲁洁，班华，等.教育学[M].北京：人民教育出版社，2005：145-150.

[9] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2008：22.

[12] 沈建华，陈融.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2010：36.

[13] 张彪，沈燕峰.追求过程与结果的和谐统一[J].新课程研究,2005（08）：8-10.

[14] 徐士强.教育：跨越过度功利 复归人性关怀[J].现代大学教育，2002：17-20.

Analysis of the Problems of "Teaching and Learning" in College PE in the New Period

ZHANG Hao
(PE. Institute of Longdong University, Qingyang 745000, Gansu,China)

Using the literature material, expert interview, logic analysis and other research methods, the article discusses and analyzes some present problems about the ideal lag, the purpose of contradiction, the methodological dislocation and the Perfunctoriness of process in "teaching and learning” of college PE, and puts forward some methods of changing concept, understanding purpose,innovating attaches and strengthening process and so on, in order to provide theoretical reference for the teaching reform.

College PE; teaching and learning; problem; reform

陇东学院教育教学研究项目，编号2013-24。

张浩（1977-），河南周口人，硕士，讲师，研究方向：高校体育教学与训练。