民族传统体育进入中学课堂的SWOT分析①

2014-12-06杜鸿伟赵忠伟

当代体育科技 2014年33期

关键词：体育项目武术中学

杜鸿伟赵忠伟

(沈阳师范大学体育科学学院辽宁沈阳 110034)

民族传统体育进入中学课堂的SWOT分析①

杜鸿伟1赵忠伟2

(沈阳师范大学体育科学学院辽宁沈阳 110034)

民族传统体育是我国传统文化的重要载体,也是世界体育文化中不可缺少的一部分,然而近年来,随着奥运会影响力的不断扩大,西方体育逐渐成为世界体育的主体,我国民族传统体育被边缘化。而校园是教育的摇篮,具有便于组织教学等优势。据此,该文采用swot分析法,对民族传统体育项目进入中学体育课堂的优势(Strength)、劣势(Weakness)、机会(Opportunities)和威胁(Threats)四个因素进行分析,并在此基础上提出民族传统体育进入中学校园的建议与发展对策。从而更加丰富校园体育文化,并且更好地保护民族传统体育。

阳光体育民族传统体育 SWOT分析

1 民族传统体育进入中学体育课堂的SWOT分析

SWOT分析法是20世纪60年代由美国哈佛大学教授安德鲁斯提出来的具有系统性和全面性的分析方法，是企业战略管理的一个重要步骤。SWOT中的S代表优势(Strengths)，W代表劣势(Weakness)，O代表机会(Opportunities)，T代表威胁(Threats)。其中SW主要用于内部影响因素分析;OT主要用于外部影响因素分析。运用SWOT分析法能够较为客观、全面的分析和研究一个事务的内部影响因素以及外部条件的影响因素，从而发现其中有利的、值得发扬的因素和不利的、有威胁性的因素，为以后实施过程中抓住机会、规避风险提供参考价值。

1.1 民族传统体育进入中学体育课堂的优势因素分析(Strengths)

1.1.1 场地器材的优势

虽然随着我国经济的发展和国家对体育课程的越来越重视，我国中小学的体育场地器材得到了很大的改善，但从整体上来看，我国中小学学校体育场地器材还相当匮乏，特别是在一些农村地区，体育场地器材根本达不到应有的标准要求，场地器材成了阻碍“阳光体育”发展普及的重要因素。而大多数中小学常规体育教学项目，像篮球、乒乓球、排球等对场地器材的要求非常高，比如在30人的乒乓球的教学过程中，至少需要10个乒乓球桌，并且场地分散，不宜管理。而很多优秀的民族传统体育项目对场地器材的要求非常低，像娱乐类项目中的跳皮筋、拔河、踢毽子，竞技类项目中的珍珠球、抢花炮，健身类项目中的武术、太极拳、导引养生术等。这些项目对场地器材的要求特别低，随便一块空地就可以完成教学比赛，并且便于管理。这就很好的解决了中小学场地器材不足的矛盾。[1]

1.1.2 内容丰富性、多样化优势

我国拥有丰富的民族传统体育资源，据不完全统计我国民族传统体育项目共977项之多，其中少数民族项目676项，汉族301项。丰富的民族传统体育项目可以供不同年龄、性别、文化层次、兴趣爱好、健康程度的人群自由选择并参与其中。而且当今的中小学体育教学中，大多采用篮球、足球、田径等现代项目，这些项目过多的展示力量、速度、竞争性等因素，这就导致一些身体素质较差的学生和大部分女生很难融入到体育课堂中，这就违背了“阳光体育”的“让青少年学生走出教室，走到阳光下积极参加体育活动，让日渐下降的体质有所改善，让传统体育课堂、课外体育活动内容的多样化”的要求。反之，丰富的民族传统体育项目正好可以解决这一矛盾，可以选择适当的项目让所有学生都参与其中，从而解决学生不能融入体育课堂的矛盾。

1.1.3 特殊的教育功能优势

我国大部分民族传统体育项目都起源于生产劳动和军事战争、宗教祭祀等方面，它是一种综合性的民族文化，包含了中国古代先民的价值观、伦理道德观以及行为模式，有着非常特殊的教育功能。比如：作为中国民族传统体育代表的武术，练习武术不仅可以提高身体各方面的素质，而且武术中包含的“未曾习武先习德、以德为先”等俗语，通过练习过程中的抱拳礼等动作可以体现出来，从而提高练习者的道德修养水平。而向团结、奋进、坚持等现代体育所展现的教育功能在传统体育项目中都可以展现出来。这些特征正好符合“阳光体育”的精神。

1.2 民族传统体育进入中学课堂的劣势因素分析(Weakness)

1.2.1 没有统一的教材，缺乏系统化理论

从查阅文献资料可知，目前学校体育中开展民族传统体育的教材内容各异，有的甚至没有教材。教师开展教学仅凭自己掌握的项目内容，或者请教民间师傅，了解一些技术动作，没有系统而深刻的理论指导。由于教材缺乏，造成传授理论内容空虚，从而难以对民族传统体育从实践与理论结合上更进一步研究，从而影响教学质量，也无法使学生从科学理论上选择适合于自己身体实际所需项目进行锻炼与养生，促进身心健康。

1.2.2 民族传统体育教学评价相对滞后

一方面，受应试教育的影响，中小学学校体育教育还没有得到应有的重视，还是把大部分重心放在文化课的学习上，体育课流于形式，更没有一个严格的考核标准;另一方面，受大多数民族传统体育特征的影响，民族传统体育项目主要以娱乐性和趣味性为主，本身没有一个特定的评定标准，这就造成了学校上完课之后没有办法评价学生上课后的效果，教学评价相对滞后。

1.3 民族传统体育进入中学课堂的机会因素分析(Opportunities)

1995年我国颁布的体育法规定：“扶持少数民族地区发展体育事业，培养少数民族体育人才”;“国家鼓励、支持少数民族民间传统体育项目的发掘、整理和提高”。国家体育总局在《2001—2010年体育改革和发展纲要》中提出：“进一步发展少数民族地区的优势，开展民族体育资源，做好民族传统体育项目的挖掘、整理和推广工作”的指导方针，从而为有关部门制定民族传统体育文化政策、挖掘、整理和推广民族传统体育活动提供有价值的参考资料。所以民族传统体育项目的发掘和推广已经越来越受到了国家相关部门的重视，已经成为我国传承民族文化的重要部分。再加上“阳光体育”的适时推动，为我国民族传统体育项目进入中学课堂提供了适宜的土壤。

1.4 民族传统体育进入中学课堂的威胁因素分析(Threats)

1.4.1 现代体育项目对民族传统体育在校园发展的影响

近年来，随着北京奥运会的完满结束，伦敦奥运会的成功举办，西方现代体育已经深入人心，成为现代人生活中不可缺少的一部分，包括校园体育也一样，大部分学校都已现代体育项目为开展对象，相对来说民族传统体育已经渐渐被人们所忘却，逐渐边缘化。由于对民族传统体育项目不甚了解，大多数学生对民族传统体育缺乏兴趣。所以西方体育的冲击对民族传统体育在校园的开展造成了一定的阻碍。

1.4.2 师资力量的匮乏对民族传统体育在校园开展的阻碍

教师的数量和质量是提高教学水平的关键因素。民族传统体育项目的教学不同于现代体育项目，现代体育项目我们平时接触的比较多，作为体育教师大多数现代体育项目都轻车熟路，但由于作为体育教师主要输出口的高校在课程安排、进修时间等方面的因素影响，导致掌握并精通民族传统体育项目的教师数量和质量远远达不到要求。以山西省武术教师为例，据调查山西省各普通学校承担教学任务的武术教师当中，有武术专业特长的教师只占52.4%，他们经过大学武术专修课的系统学习或毕业于大学武术系，有较丰富的理论知识和较高的技术水平，对教学内容相对熟悉，能较好地完成教学任务;而有46.7%的教师则是非武术专修的体育教师。[2]相对而言，他们在武术理论知识、技术方面稍弱一些。这就直接给民族传统体育在中小学的开展造成了阻碍。