湖北省精品课程《体育新闻学》的建设与改革*

张江南

(武汉体育学院 新闻传播学院,湖北 武汉 430079)

武汉体育学院《体育新闻学》课程正式开设于2002年，是高等院校体育新闻学专业的一门重要专业基础课，教学对象为本院体育新闻专业的学生，该课程的建设与我校的体育新闻专业的建立完全同步。它以《新闻学》理论基础为依托，凭借浩繁的体育新闻为研究资料，目前已成为一门教学内容丰富、研究方式多样、研究前景广阔的重要课程。尽管它的发展历史并不太长，但在新闻学专业老师的辛勤努力下，学科水平、教学质量有了长足的提高，成为了一门有行业竞争实力、有教学特色并不断创新发展的课程，在教学实践中已形成了良好的发展机制及建设平台。

1 精品课程建设的定位

我国国家精品课程的建设项目始于2003年，教育部首次在全国范围内启动了精品课程的建设工作，此时我校的《体育新闻学》课程才刚刚起步。本课程在专业培养目标中的定位是：学生通过本课程的学习，应比较系统地了解体育新闻的主要理论与总体特征，了解体育新闻的基本理论知识，掌握体育新闻传播的主要业务技能，对体育新闻采访、写作、评论、编辑和体育解说等专业知识有一定的了解。

经历了八年教学实践后，2010年《体育新闻学》被学校教务处批准为校级精品课，自此之后，全系的老师对其进行了理论研究与实践探索，取得了一定的成就。在总结研究成果的基础上，我们向省级精品课冲刺，并凭借良好的体育特色优势和广阔的就业前景，在众多申报者中脱颖而出，于2011年成为湖北省精品课。

精品课程作为人才培养手段的重要组成部分，可以堪称高等教育的“质量工程”，对于专业发展、学科地位有着重大的意义。在高校的学科建设中曾流行“重申报，轻建设”的风气，显然，这样会将努力立项的成果付之东流，形成盛名之下，其实难副的格局。将精品课的建设视为教学中的重中之重时，我们必须先厘清精品课的定位。

何为精品课？学者们主要从三个不同层面来认识与定位精品课：一是从构成要素方面来认识精品课程；二是从课程定位方面来认识精品课程；三是从课程特征方面来认识精品课程。具体诠释为：国家精品课程就是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。

何为精品课建设？专家们认为，精品课程建设是以现代教育思想为先导，以建设优秀教材为核心，以提高师资队伍素质为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一体的整体建设。因此，从课程建设的内涵与外形来看，进行精品课程的建设也就是在新的教学改革理念下，重新建立一种新的教学模式。我校的省级精品课程《体育新闻学》建设亦可以此为平台，把教学与科研结合起来，把个人的智慧与团队的力量结合起来，在教学中注入“以生为本”的理念，以人才培养为建设、完善课程建设为目的，使得双方相得益彰。精品课程的建设本身就是一个教学改革的过程，这个过程必须有成果的示范，即科研成果、教学特色、人才建设。

2 精品课程的建设

在教育部高教司的《国家精品课程评审指标》中指出：“精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。其建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，有鲜明特色，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用”。《体育新闻学》要成为同质课程中的精品，这门课的内容与形式就必须始终处于教学改革的前沿，在人才、教材、课程建设中占据领军地位，并致力于科研能力的提升，实现教、研的互补。

2.1 师资建设

《体育新闻学》精品课程有一个十分优秀的依托平台。十多年的发展中，学院不断加大人才引进力度，2001年新闻学教研室成立时仅有4位专业老师，由1名讲师牵头。目前已有专职教师8名，其中，教授2名，副教授4名，讲师2名，3人为博士研究生，3人为硕士研究生，2人博士研究生在读；其中博士生导师1人，硕士生导师6人，所有的教师全部立足于本科教学的第一线，组成了一支精干、团结、敬业、勇于创新的教师队伍和结构合理、科研能力强的学科团队。本专业现有省级教学团队一个，建设有校级优质课程2门，有4人获得过省级教学成果奖，校级优秀教师2名；专业教师主持或参与多项国家级课题，承担省部级科研课题数十项；教学团队思想活跃、富于进取和改革精神，长期以来坚持不间断地进行教学改革的探索。

本课程在师资力量方面，与其他院校同类课程相比，除了学历优势外，青年教师居多是人才建设的一大特点。在学校的教师教学竞赛中，青年教师两届蝉连武汉体育学校教学一等奖，多数教师获各档次奖。2010-2013学年期间选派三名青年教师去湖北日报传媒集团实习，将新闻传媒业界的实践直接带入课堂。年轻教师具有旺盛的创造力和活力，时刻保持着敏锐的专业嗅觉，与新闻传媒界保持一致，能够及时更新教学内容。此外，常年聘请湖北电视台、湖北日报、省市主流媒体以及经验丰富的一线媒体专家、网站专家、数字媒体专家在我校任教、兼职，作《体育新闻学》与传播学的客座教授，这是一批难得的、流动的重量级师资，他们的加盟给我们带来了媒体运行的最新观念与就业动向。

2.2 教材建设

教材是课程教育的核心所在，是教学内容的载体，建设精品课程需要建设精品教材。教材建设是精品课建设的主要内容之一，也是终极评价课程的硬性指标之一。我们选用主课本之外的优秀国内外教材或自编教材，对于改变现有教材多年不变的现状有着促进作用。《体育新闻学》课一直延用人民体育出版社的国家统编教材，这也是本课程的核心教材，但从本校人才培养目标出发，我们必须有自己的辅助教材。

辅助性教材应能适应我国新闻学科的学科发展、社会发展现状，与主教材相适应，提供更多、更新的理念。同时“精品教材建设应遵循功能和谐原则、整体和谐原则、环境和谐原则、市场和谐原则和经济和谐原则”，采用“立体化”编写教材的方式，从课程的内涵与外延出发，编写能突出本学科特色的辅助教材。在三年的建设过程中，由北京体育大学出版社、华中师范大学出版社出版了《体育新闻评论》、《体育广告学》、《体育传媒案例分析》、《电视与奥林匹克传播》四本教材，其中《体育新闻评论》获湖北省教学成果三等奖。传统的教材在质量上勿庸置疑，但在时效性上则相对滞后。自编的四本教材给学生补充了大量的最新信息，在很大程度上补充了传统教材的知识内容，尤其是在信息的前沿性和实用性上弥补了传统教材的不足。辅助教材中丰富新颖的补充知识能提高学生的自学兴趣，在促进学生的主动学习上起到了积极的作用。

2.3 课程建设

《体育新闻学》课程既是一门新闻学的理论课，也是一门实践性、操作性很强的应用型课程。2011年在多年成果的基础上，在学校大力扶持下成立了体育新闻传播系列课程教学团队，该团队紧紧围绕专业的培养目标，以《体育新闻学》课程为中心，进行了一系列的课程建设。把《体育新闻学》主干课程细分为《体育新闻理论》、《体育传播学》、《体育新闻采访》、《体育新闻写作》、《体育新闻编辑》等课程，形成了一个“课程群”。《体育新闻学》和《体育传播学》的教学内容强化理论基础，注重学生思维能力和方式的培养，提高学生分析问题与解决问题的能力；而《体育新闻采访》、《体育新闻写作》、《体育新闻编辑》等课程则注重理论与实践的有机结合，强调学生将体育新闻传播理论运用于具体的体育新闻实践，能够进行体育新闻的采访、写作、编辑等新闻实践活动。同时，在原有的新闻学科专业课程外，增设了《广播电视文稿写作》、《广播电视采访》、《电视纪录片》、《媒介经营与管理》、《广播电视节目制作》、《网络传播理论与务实》、《体育传媒案例分析》等课程。这些课程围绕着《体育新闻学》精品课程，组成了一个涉及新闻制作的采、写、编、评各个方面的一个大“课程群”。这个群内的课程不仅教学效果十分突出，而且还与全媒体的新闻人才培养需求同步，大大提升了学生在技术教学上的接受能力。在“课程群”中，《体育新闻评论》是校级精品课，《普通话语音与播音发声》和《网络传播理论与务实》是校级优质课，这些课程对新闻专业素养的形成有很大的影响。

课程建设方法有三：(1)在教学内容和教学方法上进行“课程打通”，使《体育新闻学》的理论课程和相关的实践课程能够形成一个有机组合的“课程群”；(2)充分运用多媒体技术，增加案例研究和案例教学，通过案例，设置思考、讨论题，引导学生将新闻传播理论与实践结合，以激发他们的学习兴趣；(3)加强《体育新闻学》课程网站平台的建设，逐步实现网上学习、网上辅导答疑、网上批改作业等现代化的教学方式，为后期进入数字化教学夯实基础。

2.4 教研互补

从本校设立体育新闻专业以来，在很长一段时间内，该专业的重点一直在教学上。直到新闻专业发展已稳固，并开始走向多元化时，教师业已完成了由纯教学型向教学科研型的转换，从理念上也完成了“以教学求生存，以科研求发展”的嬗变。换言之，精品课的建设过程本身就是一个集教学与科研为一体的项目。教学团队的老师在教学实践与精品课的建设过程中，对许多教学问题进行集体探讨；在培养学生的研究性学习能力的同时，老师的研究性能力也得到了提升。以精品课为中心，衍生了数十项省级教学研究课题和校级教学研究项目。教学研究项目《体育新闻专业人才培养模式与课程体系构建》获2009年湖北省高校教学成果二等奖；教学论文《全媒体语境下体育新闻教育建设的思索》获2011年中国体育科学学会体育新闻传播分会一等奖；核心教材《体育新闻评论》获2012年湖北省教学成果三等奖；教学论文《电视媒介在奥林匹克传播中的话语权》获第17届湖北新闻奖三等奖。

3 精品课程的教学特色

3.1 块制式教学

目前新闻传播学院有4个专业，4个专业的师资非常广泛：汉语与文学、新闻传播学、广播电视学、播音与主持艺术、广告学、美学、电视编导学、摄影学等。4个专业都开设《体育新闻学》，原来的课程设置中一个老师上一门专业的课，这是一种常规教学模式。近两年来，在教学改革中打破了这种传统的授课方式，开始推选块制式教学，实行教学意义上的真正创新。块制式教学，即一门课可由几位老师平行上，每位老师就自己的研究方向讲授自己最具特色、最精髓部分。这种块制式教学方式强调的是团队精神，相互关注，上下衔接；在教学中始终坚持以母学科——体育新闻学的课程为支撑的原则，其理论前沿是传播学、媒体体育、媒体运行服务，热点是体育解说与评论，外延课为广播电视学、网络传播等。

3.2 多元化教学

3.2.1 演讲式教学

在诸多的教学手段中，笔者认为，以老师讲授为主体的方法始终是课堂教学的主导，可将其称为演讲式教学。演讲亦称演说，指在公众场所以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际的活动。演讲式教学可以让我们的课堂讲授更精彩，这就要求讲授的内容必须精炼、精讲；授课的过程必须讲究思维的逻辑性，由浅入深、有条有理地把本课的重点讲明白、讲清楚。授课如同演讲一样，是一门语言的艺术，老师如同演讲者一样要调动起学生的情绪，并引起学生的共鸣，即学生的共同参与，从而传达出你所要表达的知识。在演讲式教学中教学语言的运用非常重要，使用的语言必须精彩，达到“语不惊人誓不休”的境地。一个老师的教学语言规范度如何、语言的流畅传达能力怎样，在很大的程度上影响着知识的传达能力。本课程的老师都具备各自独特的教学语言风格，极具把握听众——学生的能力。

3.2.2 辩论式教学

辩论式教学也就是课堂讨论，是一种集体间的多项交流，这种教学方式多用于专题教学，常与演讲式教学同用。一个好的专题，可以产生一个好的课堂讨论氛围，能使学生从不同的角度、不同的侧面提出问题，相互交流，相互启迪，取长补短，从而吸收、巩固、加深所学的知识，提高分析和解决问题的能力以及语言表达能力。例如，我们曾以“从一个新闻记者的角度报道刘翔退赛”为题，组织过学生进行A、B方辩论，教学效果非常好。其一，选题有时尚性；其二，话题有争议性；这样可以极大地激活学生的思想活力，起到了演讲式教学无法达到的效果。随着向素质教育的转型，课堂教学中的辩论式教学法已成为本课程中不可缺少的一个方法。

3.2.3 研究式教学

研究式教学可有两种理解：其一，教师的研究式教；其二，引导学生研究式的学。这里谈到的是重视学生科研潜能的开发，如何使学生在求知的途中与科研前沿保持一致。不论在演讲式教学或辩论式教学中，都要坚持给学生介绍本学科最新的学术成果、交叉科学的研究动态，拓展学术视野；培养学生的问题意识，以引导学生进入学术领域、形成自己的学术意识。本课程的任课教师在首次上课时都会给学生开出参考书单，引导学生有计划、有目的地阅读，最终指导学生科研立项，乃至写学科论文、毕业论文。不少学生在结业前、毕业前都能有自己的科研成果，尤其是为立志走上研究道路的学生提供了平台。

3.2.4 网络群教学

利用网络教学已是信息时代的显像特征了。本课程的每一位老师都可以娴熟地运用新媒体教学技术，讲授新媒体有关的课程，全部运用了多媒体课件教学和网上作业、网上讨论、网上教学评价等新的教育手段。师生利用这一便捷的交流方式，开展课外学习的指导，进行学习信息交流，网络群成了本课程课堂教学的延伸，成为整个教学范围的一个有机部分。在建立了精品课网站后，与《体育新闻学》相关的精品课程群的全部教学课件都及时上传了，为网络教学和学生的自主学习提供了极大方便，也为国内相关专业提供了资源共享。与此同时，教师教学产品的公开化也促进了来自习得者的监督，学生的反馈可以使自己的产品不停地更新换代。在学期末，与网络知识联系较紧的教师会要求学生以组为单位来完成一个体育网站的建设，并展示它的运行模式，以灵活的教学知识检查方式考核，这种方式很受学生欢迎。

3.3 完善评价体系

教学离不开评价，现代教育的理念中形成性评价与终结性评价相结合是对教育策略成功与否的有效评价。传统的评价方式中终结性评价，即单一的期末卷面考试分数，为一个学生定了基调，完全忽略了该生在一个学习周期的全部能力展示，即他的学习情感的呈现、学习策略的运用、学力数据库的变化。作为精品课必须建立科学的教学评价体系，此时的成绩单上的分数已有别于其他课程的分数，成为了一个人能力的显示。通过这门课程的学习，要对学生的认知能力、新闻敏感性、采写编评能力、高科技的运用量做出最准确的综合评价。

由此，我们精品课的学习成绩由两个部分构成：形成性评价与终结性评价。形成性评价注重的是教学环节中学生的学习过程，即平时成绩由任课教师平日给学生建立的学力数据库之总和构成。学力数据指学生的学习态度、学习情感、学习策略、文化素养、活动能力、人际沟通等构成，各项指标都有一定的百分比，综合构成整个学习周期的学力数据。终结性评价主要指考查阶段考试、学期或学年考试的分数。这种评价也不再是单一的卷面考试，专题辩论、小论文、网站建立、媒体实践等都列为考试的形式。两项成绩相加综合显示一个学生的实际知识的掌握、综合技能的运用、文化素养的提高；分数的紧箍咒在这门课上失去了魔力，真正实现了快乐学习。

4 未来发展的思考

三年的精品课建设实践时间不长，在教学团队全体教师的努力下，我们已形成了自己的教学特色，精品课教学已辐射到我系的各个专业。在专业整合教学中，我们看到了建设中存在的问题：(1)在专业跨度横向发展的情况下，如何协调宽口径的课程与窄专业的同步教育？(2)如何真正实现网络时代《体育新闻学》的数字化教学？(3)如何与媒介运行一起进行全媒体人才的培养？(4)教书人的科研能力在提高，科研工作的精品意识在哪里？

在建设之路上能有“问题意识”是发展的前提，只有提出了问题才能确立切入问题的视点与解决的路径。精品课建设的实践证明，解决问题的策略是要树立集体的智慧与个人智慧结合、确立各专业的通力合作是解决精品课建设上缺憾的惟一之路，是实现教学改革的有效途径。诚然，这门课程能得到省级精品课的立项不是一个新闻教育工作者的最终目的，我们旨在通过精品课的立项与建设，提高自身的教学科研能力，为培养全媒体的体育新闻人才尽绵薄之力。

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