体育教师的角色和责任——来自瑞典的经验和启示

楚英兰，汤际澜

(苏州科技学院 体育部，江苏 苏州 215009)

1 瑞典学校体育的发展概况

瑞典位于北欧斯堪的纳维亚半岛东部，国土面积45万平方公里，是世界上经济、社会发展水平都相当高的国家。该国居民出生时预期寿命为80.5岁，小学、中学和大学综合入学率为95.3%。作为一个拥有高度发达的经济、政治制度和完善社会保障制度的国家，瑞典也是世界学校体育发展的先驱。

谈到瑞典学校体育的发展历史必然提到林氏(P.H. Ling)所创立的瑞典体操，他在《体操的一般原理》一书中将体操分为教育体操、兵士体操、医疗体操、健美体操4大类，更为强调身体各部位及身心的协调发展，体操课程也开始成为学校教育的一门重要课程和重要内容。1820年瑞典的高级中学开设“体操课”(Gynmasties)，虽然瑞典的“体操课”受到英国竞技体育文化的影响，课程内容已经远远超出了“体操”的范围，但是直到1980年才开设体育课(Sport)，1994年瑞典学校体育课程改为“体育与健康”(Sport and Health)。

瑞典体育课程名称的变化其实也是世界范围内体育课程变迁的一个缩影，从以军事训练和体质发展功能为主的体操课，发展到以游戏、竞争性体育活动为主的体育教育课，再转至注重健康的体育健康课，对于体育的认识在不断提高。在这一发展过程中，瑞典学校体育教育也引发了不少争论。首先，竞争性所主导的学校体育教育与传统的体育教学理论存在着一定的冲突，担心“对竞争意识的强调会降低其合作意识的形成”。其次，学校体育教育中竞技性体育活动与体育俱乐部在内容上存在着很大的相似性，担心学校体育教育是否还有存在的必要性，原因在于瑞典存在着数量庞大的体育俱乐部，学生除了接受学校强制性的体育课程教育外，还经常通过体育俱乐部参加体育活动。最后，学校体育教育与高水平竞技体育能否共存，在普通学校将高水平竞技体育引入学校体育教育中必然存在着很大的难度，因为毕竟不是每个学生都会将自己的全部业余时间和精力都用于竞技体育活动，但是有些国家正在一些高中将高水平竞技体育与教育结合起来，并被认为是“保持竞技体育国际竞争力的重要途径”。

瑞典学校体育教育在20世纪80年代开始注重健康方面的内容，1994年颁布的《义务教育、学前班和课余活动中心课程Lpo 94》中体育教育与健康课时达到了500个(一节课的时间为60 min)。体育与健康课程的目标和在学校教育中的作用在于：使学生发展生理、心理、社会能力以及积极的自我形象；增长促进身体健康的知识；了解自己的身体并从健康的角度去选择和评价不同形式的身体活动；养成对定期身体活动的长期兴趣并对自己的健康负责；发展和增强他们锻炼的能力和意愿，同时鼓励他们对社区表达自身的想法；发展他们独立和与他人一起游戏、锻炼和运动的能力；获取判断危险环境的知识，能够对不同的身体活动进行识别，并能够对体育和健康问题有个人观点；具有组织和领导体育活动的能力；了解体育和休闲活动的历史，熟悉不同文化的游戏、舞蹈和体育；能够处理紧急情况。从中可以得出，健康在瑞典学校体育教育中占据着重要的地位，同时针对完成五年级和九年级义务教育的学生分别设置了不同的课程目标。

2 瑞典学校体育教师的不同角色和责任

2.1 瑞典学校体育教师的技术指导者角色和责任

当体操作为学校体育教育的唯一内容时，学校体育教师的角色无疑就是单纯的技术指导者，他们全部工作就是指导学生学会一套体操动作并不断地进行操练。但是随着学校教育内容的扩充，特别是越来越多的竞技性运动项目的流行，体育教师需要进行技术指导的内容也越来越多，以体操内容为主的指导却越来越少。1969年义务教育阶段的学校体育教育中引入了自由选择课程，这类课程的开设对于体育教师的要求更高，通常只有在获得一定资格的基础上才能够进行教学，因此有时候学校不得不从当地的俱乐部聘请人员进行教学工作。技术指导角色在20世纪70年代精英体育开始进入学校后被发挥至极致，学校中部分具有潜力的学生在学习期间可以根据自愿的原则，在某些个人感兴趣的项目上通过自由选择课程进行训练，这对于学校体育教师来说是个重大挑战。

2.2 瑞典学校体育教师的俱乐部招募者角色和责任

瑞典学校体育教师的俱乐部招募者角色离不开该国发达的社区俱乐部和志愿者服务传统，数量庞大的体育俱乐部使学生可以非常方便地参加自己感兴趣的体育项目，而这些俱乐部领导者和教练员都是无偿的义务服务。很多学校体育教师在一些俱乐部进行义务服务，或者是出于对学校体育比赛成绩的关心，或是从发展某项体育运动项目的目的出发，这些体育教师都会志愿地充当招募学生在业余时间参加体育俱乐部的角色。学校体育教师一方面在学校里面担任体育教学内容的指导，另一方面也在招募学生进入业余体育俱乐部进行更高层次的学习和竞赛，这种将学校内的体育教育与学校外的社区体育相连接的方式，使瑞典60%的人口至少每周都要参加体育运动数次，实现了真正意义上的终身体育。因此，瑞典学校体育教师承担着将学校体育教育和社区体育活动联系起来的中间角色，其所承担的责任不仅是职业责任，更是一种社会责任。

2.3 瑞典学校体育教师的健康促进者角色和责任

当瑞典学校体育教育开始重视健康的理念后，学校体育教师的健康促进角色也逐渐突出。从对于体育与健康课程目标的介绍中可以看到，体育被看作是现代健康观念下实现健康、保持健康的一种重要途径，学生对于体育知识的了解、体育技能的掌握、体育态度的形成、体育意识的养成都在很大程度上能够促进身体、心理和社会能力的发展，并且从长远来看，它对于学生健康的促进能够陪伴学生的一生。近年来学校在体育教育中开始不断强调身体活动(Phvsical Activitv)的作用，“学校应当在日常教学中使学生进行身体活动”，这种体育健康观已经得到较为普遍的认可，其核心在于机体需要通过不断地活动以增进和保持其机能，因此对于所有学生来说无论其是否对运动有足够的兴趣，为了保持健康就需要积极地进行身体活动。

3 对于我国学校体育和体育教师启示

3.1 学校体育教师最基本的角色是进行体育技术指导

如果将学校教育看作是教师教授知识和学生学习知识的过程，那么学校体育教育就是体育知识教授和学习的过程。相对于学校教育中其他知识较多是属于认知性质的知识，体育知识更多是属于操作性质的知识，需要依靠肢体的运动来进行教学，而这种进行肢体运动的方法即是体育技术。无论是基本的跑、跳、投、游等身体活动，还是复杂的球类、器械类体育活动都需要以一定的体育技术为支撑，这种体育技术是一种合理的身体运动的知识，是一种通过不断积累而凝结的智慧，学校体育教师在一定程度上掌握着这种知识，并通过学校体育教育将这种知识予以传授。因此，学校体育教师的最基本角色即是进行体育技术的指导，这也是学校体育在学校教育中得以存在的价值基础。在我国学校体育教育中由于种种原因体育技术的学习内容有不断缩减的趋势，即使是现有的一些体育技术教学内容在难度和强度上也大大降低，学校体育教育甚至在很大程度上成为了“游戏课”，体育教师的体育技术指导角色大为减弱，也就不难理解伴随而生的职业倦怠和自我效能感不高的现象。因此，应当重新树立体育技术教育在学校体育教育中的核心地位，重新明确学校体育教师的体育技术指导角色。

3.2 学校体育教师是全民健身和终身体育的推动者

在我国民间，体育社团和体育俱乐部的发展相对滞后，现有的体育社团和体育俱乐部或者是没有会员的名义上的体育组织，或者是费用昂贵的私人服务企业，因此中国学生较难获得像瑞典学生那样的参与业余体育俱乐部的机会。我国的学校体育教师也较少在业余提供义务的体育服务，因此学校体育教师的俱乐部招募角色在中国社会下很难获得存在的空间。但是，学校体育教师在我国仍然是全民健身和终身体育的重要推动者。体育教师除了通过职业途径传播体育知识外，在日常生活中也是全民健身和终身体育的践行者，同时很多体育教师都有社会体育指导员的资格证书，他们应该能够在全民健身和终身体育的发展中发挥更为重要的作用。

3.3 健康促进是新时期学校体育和体育教师发展的更高要求

2003年世界卫生组织牵头发表了《通过身体活动和体育获得健康和发展》的报告，报告中明确提到“身体活动和健康的体育活动对于健康生活非常重要。”学校体育教育对于健康承担着重要的责任，近年来体育与健康课程的设立只不过是将过去两者之间并不清晰的关系加以明确，同时也更为突出体育在健康促进中的重要地位，而健康促进作为学校体育发展的主要目标，对学校体育教育和体育教师也提出了更高的要求。健康是一个在生理、心理和社会多系统影响下所决定的一种生存状态，为了获得健康的状态需要通过多种途径才能够达成，同时需要不懈的努力才能够维持。学校体育教育是学生踏上健康之路的重要手段，学校体育教师在进行体育教学时以促进学生健康为目标，需要围绕该目标进行精心的设计，使学生在生理、心理和社会能力方面都得到锻炼，进而达到健康促进的目标。学校体育教师的健康促进角色是一项新的挑战，它引导体育教师从健康这一更高的视角思考体育教学工作、安排体育教学内容、评价体育教学绩效，虽然这是一项困难的任务，但也是一份更具深远意义的责任。

3.4 学校体育应当成为我国公共体育服务中的重要环节

公共体育服务是指政府和公共组织运用公共资源，满足广大社会成员的公共体育需要，实现公共体育利益，提供公共产品和服务的过程。政府和公共组织提供公共体育服务的原因在于它能够满足人们的健康、休闲、娱乐需要，能够增加和维持人力资本、促进社会和谐发展，而同时公共体育服务由于其覆盖面广、收益难以经济价值衡量，因此资源无法通过市场手段进入该领域，所以只能由政府和公共组织进行供给。从本质来看学校体育也是一种公共体育服务，只不过它以学校的有形建筑和无形体制作为边界，在公共体育服务中占据特殊地位。学校体育在公共体育服务中的特殊地位在我国更呈现出割裂的态势，主要表现在学校体育设施大部分只在固定的体育教学时间为本校学生服务，以某一学习阶段为起止与家庭体育和社区体育完全脱离，主要由教育部门主管，基本不融入公共体育服务系统。我国这种以部门为主导的学校体育发展态势使学校体育脱离于公共体育服务体系，学校所掌握的大量场地资源无法为公共体育服务所利用，学校所拥有的大量体育教师资源无法在公共体育服务中发挥其更大的作用。而学生在巨大升学压力下所接受的学校体育教育又未能与终身体育为宗旨的公共体育服务相衔接，学校体育俨然成为我国公共体育服务中所缺失的重要一环，并因此影响到我国公共体育服务的发展。因此，当前迫切需要将学校体育置于公共体育服务体系之中，将学校体育置于公共体育服务的统筹安排之下，从而以公共体育服务促进我国全民健康事业的整体发展。

[1] 杨文轩，陈琦.体育原理[M]北京：高等教育出版社，2004：90.

[2] 李健，Hakan Larsson.瑞典基础教育体育课程改革[J].体育教学，2006(6)：41-42.

[3] 韩兵.中国瑞典体育课程比较研究[J].体育文化导刊，2009(4)：119-123.

[4] 徐煊.关于体育教师角色转变的若干认识[J].南京体育学院学报：社会科学版，2004(4)：78-79.