探讨程序教学法在高校足球基本技术授课时的方式①

郑斌（南京工程学院体育部 江苏南京 210057）

传统的足球授课对学生的心理和生理条件重视程度不够，在教学过程中无法针对每个学生的生理和心理特点进行调节，从而使学生在学习的过程中产生厌烦的情绪，而这种被动的教学方式将直接影响到教学效果。而现阶段，应用心理学在各领域的发展中被不断的引用，并都取得了良好的效果。所以，在高校足球基本技术的授课过程中引入程序教学法这一心理学理论将成为其必然的发展方向。

1 程序教学法对教学模式的影响

程序教学法以一种严格按照心理学理论构建起来的教学方法。是由美国现代心理学家斯金纳等创立的一种教学方法，它是以心理学中控制论为基本原理，借助专门的程序教材来实现的，使信息过程最优化教学过程算法化，从而达到改进教学、提高教学效果和效率的目的。

1.1 对传统教学方式的影响

在这套系统中，以学生自觉为主，通过对教学方式的改变，提高教师的劳动效果。是寻求最合理地指导学生认识学习活动的方法。这套系统把传统的教学过程分成几个小步骤进行，教师是控制部分起主导作用，学生是被控制部分起主体作用。通过教学过程中师生双方的共同活动，把教法和组织形式等融为一体，有效地培养学生的思维和观察能力,克服了传统教育中的机械模仿,使学生在学习过程中更具主动性，从而使其形成更好的教学观。在教学过程中，能否使学生主动参与到学习活动中来，将对教学质量产生重大影响。程序教学法改变了传统教育方式中教师单方面进行知识传授的这一固有模式,由于在传统教育中加入了对于学生自主性的培养，从而克服了传统教学方式中的许多弊病,使现有的教学方式更注重学生如何学习,有利于培养学生自学能力,使学生更主动的进行学习。

1.2 对学生差异化的影响

在传统的教学方式中，并没有明确针对不同学生之间的差异化的处理办法，面对学生之间的差异化，传统的教育模式往往以“一刀切”的方式进行处理。由于学生在学习的过程中没有得到与自身特点相适应的的教学方式，这就会产生优秀的教学方式却没有产生良好的教学效果的结果。而程序化教学法由于其是以学生学习为主体，在教学中强调了步步反馈，从而使学生能在学校的过程中根据自身实际情况对所学的知识和学习强度进行自我调节，从而达到更好的教学效果。

1.3 对教学评价机制的影响

传统的教学评价机制其所看重的是最终的结果，从而忽略了对于学生在学习过程中的态度和方法的考核。这种评价机制的片面性也会对学生的心理产生潜移默化的影响，使学生过分的注重结果。而程序教学法中，由于其主体是学生，是学生自主的进行学习的过程，而老师则作为一个控制者，时刻关注着学生的学习过程，从而能更全面的对于学生的综合素质进行评价，并在这个过程中对于学生学习中一些不好的习惯进行实时的调控，从而全面的、系统的完成对于教学成果的评价。

2 现有高校足球基本技术授课中的不足

2.1 忽略学生的个体差异化

高校的体育课程不同于其他的学科，其在教学方式上也应该有自己独特的地方。然而针对于高校足球基本技术这一学科，其在教学方式上却并没有创新。其在教学过程中依然沿用原始的“一刀切”模式。足球运动不同于其他的体育运动，在运动对抗中，除了需要过硬的技术以外，还需要根据不同的战术进行相互之间的配合。而传统的授课方式往往忽略了学生在心理和生理上的差异，采取统一的方式去向不同的学生进行授课，这会严重影响授课效果。而且，这种授课方式也降低了学生的应变能力，从而在实际比赛中无法针对不同的环境做出调整。

2.2 忽略对于学生兴趣的培养

青少年对于足球的认识，大都源自于媒体。而他们对于足球的兴趣也只是间断性的。且在实际的足球授课中，课程少、课时短这些不利条件也限制了对于高校足球运动员的培养。所以，如何把这种对于足球的间断性兴趣转化为直接性兴趣，将成为高校足球授课的关键所在。

而传统的足球教育，由于其授课方式的主体是老师，学生处在一种被动接受的地位，这使得学生在学习的过程中缺少一个正确的学习态度。而传统的教学评价机制也使得学生在以一种应付的心态去对待高校足球学习。这样就使得学生与老师在教学过程中难以互相配合，从而达到良好的教学成果。

2.3 师资力量缺乏

我国高校的体育教师大多受过专业体育院校的培训，掌握着丰富体育知识，并能全身心的投入到体育教学中。但是面对当前新的课程改革，体育教师在教学能力方面显露出了不足。虽然体育教师经受过专业的培训，拥有丰富的体育运动知识，但其在教学方式由于缺乏系统的培训，所以在对于教学内容及教学方法的掌握上存在欠缺。由于其在针对不同的学生采取唯一的教学模式，对学生学习的积极性产生了严重的影响。同时受到传统教学观念的影响，使得教师即使面对如此困境，也无法对现有的教学模式进行创新性改革，从而严重阻碍了教学质量的提高。另一方面，一些体育教师在授课的过程中没有端正自己的态度，在对待体育教学方面认为这只是一种工作，一种赚钱的方式。甚至，一些体育老师在未做好本职工作的基础上进行其他的工作，从而影响了高校足球的教学质量。

3 高校足球基本技术授课中的程序化教学法的引入

3.1 注重学生之间的个体差异化

在高校足球教学中，引入程序化教学法,针对不同的学生个体制定出符合其心理和生理条件的教学模式。通过把原本的学习内容转化为一个个大的单元，针对不同的学生群体以及不同的教学目的进行选择，使其在学习过程有一定的针对性和侧重点，这种阶段式的学习，既不会给学生太多的学习压力，同时也能使学生获得成就感。然后再针对学生个体之间的差异，把大的单元细分为一个个小的单元，使每一个学生都能针对自身情况做出详细的学习任务，从而把学习的自主权交给学生，这样学生就可以根据自身情况进行适当的调整，老师也可以在教学跟进的同时对每个学生进行更加全面系统的了解。

3.2 加强对于学生学习兴趣的培养

注重对于学生学习兴趣的培养。在程序化教学中，其学生占主体地位，这就意味着如果学习没有一个良好的学习兴趣的话，其教学成果和教学质量也将大打折扣。所以这就更加要求对于学生学习兴趣的培养了。前面说的，学生对于足球学习的兴趣大都来自于媒体，所以，可以通过在学生之间举办足球比赛这一活动，来激发学生对于足球的兴趣，从而使原本的间接性兴趣转化为直接性兴趣。同时，足球比赛也能很好的锻炼学生之间的团队协作精神。对于学生未来的发展，将产生更大更深远的影响。

3.3 使学生逐渐成为课堂主体

由于程序化教学法把原本的教学内容进行了细分，从而使学生们更容易完成对于知识的掌握，而老师则由原本的教学活动的组织者和主导者，逐步的转化职能，变为教学活动中的跟进者和控制者。这种职能的转化，从根本上改变了传统的教学效果受师资力量影响的局面。在现有的模式中，学生的自主性将成为决定教学效果好坏的决定性因素，也使得学生之间产生了良性竞争，从另一个侧面对教学效果产生影响。

而老师的职能也逐步过渡到控制者，老师的工作也变为在学生学习过程中对学生的学习方式和学习习惯进行调控，不再是原先片面的对学生进行知识的灌输，也使得老师有更多的时间和精力去对每一个学生进行全面的、系统的了解，从而发掘出学生某些特点。这种共同合作的良性的师生关系，使学生与老师之间的隔阂减少，从而从根本上改善师生关系。

4 结语

综上所述，在高校足球基础技术授课中对于程序化教学法的引用，实际上是对原有的师生关系进行改变，使学生和老师之间的地位更加平等，改变传统教学模式中老师的主导地位，使学生这样学习的主体同时成为课堂的主体，通过对知识结构的细分，使学生能阶段性的自主的进行学习，这样不仅能提高学生的学习兴趣，也更有利于学生未来的发展，而老师也能更全面的对学生进行系统的了解，从而建立一个良好的、高效的课堂氛围，使学生和老师通过共同合作来提高教学质量。

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