我国几种主要体育教学模式的比较研究①

芦丛丛

(鲁东大学体育学院 山东烟台 264025)

我国体育教学模式的发展分成明显的两段,第一段是传统体育教学模式的应用,另一段是现代体育教学模式的发展应用。所谓传统体育教学模式是指新中国成立之初我国借鉴苏联而形成并一直推行的体育教学模式。20世纪80年代一批体育教学理论新思潮进入我国,并对我国体育教学实践产生了一定变化、冲击,进而我国体育教学理论改革发起并不断深化,至此一批现代化的体育教学模式形成。体育教学模式的概念由三个基本要素组成:即教学指导思想、教学过程结构及相应的教法体系[1]。本文将在追寻这几种教学模式本源的同时,从三个因素的方面,分成传统与现代两类,研究目前几种主要学校体育教学模式的比较分析。

1 传统体育教学模式

我国传统“三段制”体育教学过程由我国效仿苏联教学理论将教学过程分为感知、理解、巩固、运用四个基本阶段而来,“开始部分-基本部分-结束部分”的教学程序正好符合运动技能形成的顺序,这种传统的教学程序在新中国成立后的很长时间内占据学校体育教学的主导地位,时至今日,众多学校体育课堂采用如是的教学程序,处在体育教学一线的体育教师仍存在用相同的教案面对不同的学生。

1.1 掌握技能体育教学模式

图1 掌握技能体育教学模式图

图2 课课练体育教学模式图

图3 本源分类图

掌握技能教学模式的指导思想是系统地学习运动技术。教学过程遵循运动技能形成规律泛化、分化、自动化三个阶段分成相应的开始部分、基本部分以及结束部分(见图1)。教学方法多以教师讲解示范技术动作,学生模仿练习,通过不断练习逐步学会技术动作。教学过程注重教师的教授,教学过程简单易操作。

1.2 课课练体育教学模式

课课练体育教学模式是迎合我国中小学体育课程标准而形成。1987年的教学大纲把发展身体素质练习作为单独的教学内容,并在1992年的教学大纲中强调,可采用“课课练”、课外练、游戏比赛等方式来发展学生的身体素质[2]。其指导思想是提高学生身体素质。教学过程与掌握技能教学模式大体一致,只是在每节课中以“辅助性”安排、“补充性”安排、“准备性”安排和“多样性”安排三种形式加以身体素质训练的内容(见图2)。教法体系为教师讲解，学生练习。

1.3 小结

传统体育教学模式程序简单,教师易于教授,但是忽视了学生的主体地位,没有考虑到体育课程与其他课程的区别所在,那就是体育课程是身体参与较多的课程类型,体育课程更需要考虑学生的主观感受、更应强调学习兴趣的重要性。

2 现代体育教学模式

20世纪80年代随着日本“快乐体育”等教学思想的传入,我国的体育教学受到了强烈的冲击,加之我国学生逐渐显现出的体质问题等,学校体育领域开始反思我国体育教学理论的革新。体育教学模式的研究成为体育理论研究的新热点,众多研究学者一方面通过将新的理论融入传统体育教学模式;另一方面通过重新审视教学模式与体育教学模式的联系,自此,一系列新的、不同于传统的现代体育教学模式不断涌现,并在实际教学实践中运行。

图4 快乐体育教学模式图

图5 小集团学习体育教学模式图

图6 情景体育教学模式图

图7 问题解决体育教学模式图

图8 主动性体育教学模式图

图9 成功体育教学模式图

教学模式依据不同教学理论一般分为三类:依据儿童的认识发展规律,可以将教学模式分为:发现式教学模式、掌握学习教学模式、探究训练教学模式等;依据社会学的人际交往理论,以发展学生社会适应性为目的,可以将教学模式分为:小组研究教学模式、合作教学模式、社会调查教学模式。依据心理学的人格发展理论,以发展学生个性、情感、技能为目的,可以将教学模式分为:暗示教学模式、程序教学模式等[3]。

目前我国几种区别于传统的体育教学模式有快乐体育教学模式、小集团学习体育教学模式、情境体育教学模式、问题解决体育教学模式、自主体育教学模式、成功体育教学模式。本文认为这几种主要的体育教学模式的本源分为两个方面，一方面借鉴国外先进体育教学理念;另一方面重新回归教学模式，将教学模式理论延伸至体育教学模式的构建。本源分类如图3。

2.1 快乐体育教学模式

快乐体育是20世纪80年代由日本引入中国的舶来理论,其诞生的背景是日本“个性化”教育与“生涯化”教育的出现,由此而来的“生涯体育”是“快乐体育”理论产生的直接背景。快乐体育思想的主要理论包括运动目的论即运动不是教育的手段,强调体育的内在价值;游戏论和运动中的快乐,注重引导人们体会运动中的乐趣,运动是满足人们对乐趣的欲求;“小集团”学习理论,更能体现学生的主动性和自发性,真正满足学生内心的欲求,实现快乐体育。

快乐体育教学模式进入我国后结合学校体育实情进行了异化,其指导思想主张引导学生体会运动中的乐趣。教学程序灵活,教学过程有一个或多个引导学生体验学习、提高、挑战等运动带来的快乐的环节(见图4)。教学方法多运用游戏法、比赛法、小组练习法等。

2.2 小集团学习体育教学模式

小集团体育教学模式也受“快乐体育”思想的影响,“小集团”学习是日本快乐体育思想的一个重要理论,是实现快乐体育思想的重要手段。快乐体育思想进入我国之后,将“小集团”学习理论运用于实际教学。

小集团体育教学模式的指导思想是通过组织小团队的学习,让学生在学习过程中互帮互助,提高学习主动性的同时注重培养学生社会适应能力。教学过程综合考虑教学内容、教学对象等情况后,分成不同学习小群体,整个学习过程在教师的调控下让学生在小群体的学习背景下完成其自己团队共同目标,并通过每个群体之间的交流、竞争提高学习效果(见图5)。

2.3 情景体育教学模式

情景体育教学模式是通过创设或模拟一定故事情景,让学生在角色扮演中完成教学目标,一般适用于低年级。情景体育教学模式的指导思想是充分利用儿童活泼、充满想象的性格特征完成体育教育。情景体育教学的教学过程都要创设一个或多个故事情景,各环节和谐、连贯充满乐趣(见图6)。教学方法多以故事引导为主。

2.4 问题解决体育教学模式

问题解决体育教学模式依据人类认识发展规律,认识事物之前发出疑问,带着疑问在实践中验证、求真,最终得出结论。这种体育教学模式在进行体育的同时注重智育教育。教学过程中将教材中的内容编制成一些列问题,在教师的引导下,学生有亲自解决问题的过程,能够有效的激发学习热情(见图7)。教学方法多使用小组学习法。

2.5 主动性体育教学模式

主动性体育教学模式考虑到学生学习的主观意愿是这种模式的主要特点,让学生在学习过程中有一定的自我空间,以激励学习的主动性和积极性。教学过程有体现学生自主学习的环节(见图8)。教学方法运用小组学习法较多。

2.6 成功体育教学模式

成功体育教学模式是针对班级中较弱势的群体,注重引导每一位学生学习过程的成功体验,但不否认失败,既强调竞争的作用也重视协同的作用,主张将相对的评价与绝对的评价结合起来[4]。

教学过程中通过改变以往的比赛规则或评价标准等,让每一位同学有成功的体验,并引导学生有适合自己的成功标准和目标(见图9)。教学方法多使用比赛法、游戏法等。

3 结语

通过分析目前我国几种主要的体育教学模式,不难发现,我国体育教学模式实现传统到现代的跨越,变得更具人本主义色彩,考虑到体育教育最终是人的发展,认识到学生主体地位的重要性。另外,教学过程变得丰富充实,教学方法灵活多变。几种成熟的体育教学模式根据中国体育与健康课程标准的不断革新而形成,各体育教学模式之间界定不够清晰,多有重叠,都是以一种教学模式实现多方面的体育教学目标。另外,这几种主要的体育教学模式变革之处在于教学指导思想的变化,实施于教学过程之中的关键在于体育教师的教学水平,所以这几种体育教学模式的实际运用情况较被动。

我国体育教学模式正处在不断革新、努力探索的途中,学者和一线体育教师都根据体育课程标准的不断革新一味向前,难免有迷茫之处。认为我国体育教学模式还需进一步细化,不再追求先进体育指导思想的变化,应以一种适合目前我国体育课程现状的体育指导思想为主线,分成具体的版块创建相应的教学模式,避免各体育教学模式之间的重叠、模糊现象,让先进的体育教学理论、先进的教育指导思想全面、透彻的进入实践教学。

[1]毛振明.体育教学论(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]党林秀,苏祝捷.重提体育教学中的课课练[J].体育教学,2011(3):31-32.

[3]赵立.对教学模式与体育教学模式的思考[J].体育教学,2005(2):9-11.

[4]毛振明.对十种体育教学模式的分析[J].体育教学,2000(5):4-6.