如何实现高职会计教学与就业岗位的有机结合

文/吉林电子信息职业技术学院 齐小琳

将会计教学与就业岗位有机结合的意义，在于从当前的社会需求与国家经济发展的角度出发，重点关注企业对会计人才的具体能力要求。会计岗位属于经济管理中的一个重要组织，可以说，任何经济实体都无法离开会计岗位，或是存在会计岗位这一形式。一直以来，我国的会计行业始终都维续着十分平稳、健康的就业需求。然而，近些年来，高职院校作为会计人才培养的重要机构，在实现会计学生岗位就业时却常常受到冷遇，无法受到企业的青睐。

一、高职会计专业学生岗位就业不畅的原因

现阶段，我国高职院校会计教学体系中，无论是其课程设置，还是教学方法基本都沿用了本科院校。其中，在课程教材方面，通常是本科院校教材的压缩版，即便是专门的高职会计教材，也往往由于学时的限制及课程数目过多的制约，教材的内容通常都十分简单，缺乏起码的理论深度，学生往往“只知其一，不知其二”。一旦学生遇到综合性的资格考试时，只要题型稍加改变，就会显得不知所措，无从下手。

如今，很多企业在开展会计人才聘任时，往往都会直接注明需要拥有会计岗位的工作经验，拥有操作实践能力。然而，纵观当前的高职院校学生，具备实践能力的只是极少数，造成这种状况的因素是多样的。一方面，由于会计专业的特殊性，我国企业往往会出于资料保密的角度权衡，不愿意接收实习生。另一方面，学生在学校中的会计实训与实践工作存在显著的偏差，随着经济发展，会计知识的更迭速度也在日益加快，无论在教学的内容还是形式上，都与实际会计工作接轨有断层。

二、深化落实高职会计教学与就业岗位结合的措施

传统意义上的会计教学的课程设置，往往只片面的关注书本内容，而几乎放弃了学生的实践能力培养。在这种体系下，学生实际操作能力差，无法达到企业的需求。让使学生成为市场所需的应用型人才，首先就应当从课程教学模式上入手。

（一）项目教学法

项目教学法在会计教学中的目的，旨在通过项目作为原始驱动，以学生为主体的教学形式。教师将知识按照实践工作的相关要求，分解成若干个项目，进而引导学生主动的实现项目任务。项目教学法突破了教材课本的中较为独立的限制，一个项目不但会关乎会计专业的相关知识，而且也会涉及到税法、政策等相关学科的知识，对强化学生的综合素质起到了良好的促进效果。另外，教师可以以小组为单位，让学生共同完成项目，这也进一步提升了学生的团队合作意识。

（二）情境教学法

情境教学法师指在会计教学中，教师为了达到某一教学目标，利用对场景的设计，在学生扮演角色中处理现实会计问题的一种教学形式。通过情境教学法，能够设计不一样的工作岗位，例如：资金核算、收入核算、出纳等。在岗位设置后，在教师的指导下，每个学生参与到各自的岗位分配中，进而实现将教材课本中的知识和实际工作进行有效结合。

（三）案例教学法

教师可以给学生提供大量生动、鲜活的真实案例，进而指导学生更加积极、主动的参与到案例分析与解决的过程中来。利用课上讲解，课后讨论的方式，能够较为显著的把理论知识复合至实践中来，从而使“教”和“学”能够充分互动。激活学生学习的主观能动性，深化其对知识的理解。

（四）将教学“工学结合”

“工学结合”的意义就在于构建健全的学校与企业的合作机制，使企业迈入到学校的人才培养计划中中，从而形成以企业为主导的实训模式。学生在基础课程结束后，学校可以提前邀请企业来学校进行招聘，进而让一些有意愿的学生及企业达成初步意向。学校按照学生在企业中的表现及企业的工作评语全面评测学生的实习成绩。记录在学生的学习档案中。这样一来，学生在企业的实习阶段，就会权衡诸多层面的影响，规避自己的不恰当言行，企业也能够更加放心的让学生参与到会计岗位中来。

四、结语

综上所述，高职会计专业课程设置必须要坚持遵循“理论与实训相结合”的教学原则，充分重视培养会计学生的职业能力。教师在传递基本的会计理论知识的背景下，提高实训课程的课时，加强学生的专业技能训练。教师在开展高职会计教学时一定要遵循“以就业为导向”的原则，且结合高职教育的特点，以学生能力培养为教学核心，全面提高学生综合职业能力。

[1] 陈梅芳.我国会计高职教育目标及相关问题研究[J].对外经济贸易大学学报,2012,07(14):22-23.

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