小学英语游戏活动教学设计

2014-12-04傅小平姚晓萍

湖南第一师范学院学报 2014年5期

傅小平，姚晓萍

（1.湖南第一师范学院外国语学院，湖南长沙410205；2.上海市普陀区朝春实验小学，上海200333）

一、小学英语游戏活动教学的意义

《英语课程标准》中提出，“让学生通过英语学习和语言实践活动，掌握英语知识和技能,培养和提高语言综合运用能力，提高适应多元文化为背景的社会交际能力，从而发展其个性和提高人文素养,为他们的终身学习和终身发展打下良好的基础。”[1]

学生在校期间，大量时间用于课堂师生的交流活动，自主动手的机会偏少。随着主题活动的开展，从内容上拓展了学生的视野，更为学生拓宽了动手的空间，让学生自主动手、独立制作、体现个性化学习。因此教师自编图文结合、情境互动、学说交流等多层次的立体学习材料，在“任务驱动—游戏操练”中培养学生语言思维表达能力，动手动脑的创新能力，展示特长与风采的交流能力，让学生体会“做中学”的乐趣。

根据小学生活泼、好动的年龄特点，应重视开展游戏式的主题活动，促进他们在“玩”中“学”。主题活动任务不能过于分散，否则只是形式上热闹，实质上可能冲淡了主题任务，影响教学目标的实现。因此，应围绕教学目标，构建前后连贯的任务链，在实现具体的教学目标过程中，培养学生的表达能力。

新理念倡导英语学习必须回归儿童的生活世界，在一定的情境中，学生能够经历观察、发现、比较、交流等一系列游戏活动，学会自主表达。

二、小学英语游戏活动教学的操作设计案例

下面是姚晓萍就《卖火柴的小女孩》一课进行的游戏活动教学的设计。

（一）故事欣赏，诵读儿歌

故事欣赏《卖火柴的小女孩》，学生通过问题交流，了解故事内容，为后面引出“火柴游戏”活动教学的内容做铺垫（如图1，图2）。

图1

图2

观察图片，配上有节奏的韵律，引导学生吟诵儿歌（如图 3，图 4）。

图3

图4

（二）任务驱动，游戏操练1

提出任务1——数字金字塔。先用火柴搭数字，学习与新词汇有关的句子，如“Imakenumber3with 4matches.”（如图5）；然后用火柴搭算术题，学习“Oneplustwoisthree./Sevenminusoneissix.”（如图6，图 7）；再移一根火柴，让等式成立，学习“move”（如图 8，图 9，图 10）。

图5

图6

图7

图8

图9

图10

（三）任务驱动，游戏操练2

提出任务2——形状丛林。先在丛林里找出火柴拼搭的各种形状，并与伙伴相互问答操练（如图11）；再尝试自己用火柴编组形状，并用英语进行描述（如图 12）。

图11

图12

（四）任务驱动，游戏操练3

阅读短文，综合操练句式，分组游戏，用火柴创编各种造型（如图13，图14）。

图13

图14

（五）家校互动，分层作业

分层作业，由易到难，让学生根据自己的能力选择作业（如图15，图16）。

图15

图16

三、小学英语游戏活动设计案例分析

游戏是学生们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入。因此，在这堂课中，通过游戏教学，用火柴棒让学生拼搭各类物体，如数字、算式、图形，到立体造型的各类玩具，整个过程渗透了思维训练，让学生在思维拓展训练中，同时达到了培养英语表达能力的目的，获得了理想的教学效果。下面具体分析如下：

（一）遵循了目的性原则

游戏活动的目的是辅助教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。因此，游戏的设计要有针对性，直接为一定的教学内容服务，能够体现相应的教学目标。此案例中的游戏活动设计充分体现了目的性原则。

例如，任务驱动，游戏操练1中，从火柴数字3到9的句式操练，从“Imakenumber3with4 matches.”到“Imake…with…matches.”（如下图）。

又如，算式1+2=3/7-1=6，从加法到减法，不仅学习单词plus/minus，增加了单词学习的机会，而且在趣味数学的游戏中学会语言表述：21+47=…，60-16=…，学生从简单到复杂，逐步训练难度，思维也从单一到多项，能力得到了综合训练（如下图）。

再如，图17中，演示了火柴棒拼搭的各类图形，有正方形，长方形，三角形，五角星形，教师及时提示学生在小组合作中用对话训练表达（如图18），学生还会运用句式（如图19）边拼边说，从一句话到一段话，学生的语言能力得到了充分的表达与提高。

图17

图18

图19

（二）遵循了创造性原则

这样的游戏的目的十分明确，不是为做游戏而游戏，遵循了创造性原则。游戏活动有了创造性，才有了它在课堂中的生命。此案例中，教师创造性地设计游戏活动，灵活地处理教材内容与游戏活动关系。

图20

如教师引导学生用火柴棒拼搭各种立体造型。如小组合作，两位学生拼搭的蛋糕，并介绍了自己创作编制的作品（如图20）“Hello,I’mZhuHanqi.I’mZhouYanyi.Wemake acakewith17matches.Itisbig.Itisnice.Welikeit.We wouldliketoshareourcakewithyou.Wewouldliketo beyourfriends.”。全班学生用标准的英语兴高采烈地交流了自己的作品，语言表达能力再一次得到提升，同时，又让学生们感受到“创作我也行”。

学生作品：

风筝

机器人

蛋糕

裙子

机器人

汽车

（三）遵循了多样性原则

长期采用一种活动方式会给学生造成身心上的疲劳。上述案例从单一型游戏活动到复杂型游戏活动再到创造型游戏活动的教学实践证明，以一种形式为主，辅之以其他形式教学可以收到很好的效果。课堂教学也应当有张有池，有高潮，有低潮形成一定的规律和节奏，使学生始终保持良好的精神状态。

（四）遵循了衔接性原则

小学英语教学活动形式多样的特点决定了其整堂课的教学应是由多个相对独立的教学活动组成的，这若干个活动应形成一个承前启后、互为依存的序列。此案例中教师在设计活动时认真考虑了教学材料的内容、活动的形式以及学生的语言程度和认知水平，使各个活动既衔接自然、步骤清楚，又体现节奏明快的特点。

（四）遵循了梯度性原则

此案例中，活动的内容和活动的形式体现出一定的层次；也就是说，游戏教学活动的设计做到了由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化。教师在设计活动时处理好了语言形式、语言意义和语言运用三者之间的关系，既设计了旨在熟悉语言形式(form-based)的机械性操练活动，又设计了旨在语言形式与意义相结合(meaning-based)的意义性练习活动，还要设计旨在语言形式、意义和功能相结合(function-based)的交际活动,这些交际活动具有情景有趣、为学生所熟悉、与课文主题相关等特点，从而让学生在模仿中熟悉和感知所学语言，在有意义的言语活动中进一步理解所学语言，在真实的或接近真实的交际环境中运用所学语言。