对小红花式的评价所思

张会宁

摘要：多年来，小红花代表的是教师对孩子的教育评价。即得到小红花的孩子，就是听话的好孩子；而没有得到小红花的孩子就是不太听话的孩子。在幼儿园每到周五，每个小朋友都会得到一朵小红花。不管孩子表现得怎样，都有，如果哪一天有哪个孩子没有了，那家长就得找你的麻烦，孩子也会觉得特别沮丧。自从我转岗来到杨陵区幼儿园从事幼教工作，才对小红花有了更深层次的了解。

关键词：小红花；教育评价 ；孩子

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-379-01

小红花在幼儿园可以说有相当久的历史了，自从我的孩子上幼儿园起我就对它有所了解。2008年8月我转岗来到杨陵区幼儿园从事幼教工作，才对小红花有了更深层次的了解。

当时在我的眼里，“小红花”代表的是教师对孩子的教育评价。即得到小红花的孩子，就是听话的好孩子；而没有得到小红花的孩子就是不太听话的孩子。于是，小红花在孩子和家长心目中就成了好孩子的象征，成了孩子每日表现的重要标志，为此受到了“密切关注”。很多家长甚至因为自己的孩子没有得到小红花而与老师发生矛盾，责备老师不够公正……

例如：有一天下午接孩子时，我们班就发生了令人不愉快的“小红花”事件。孩子们一个个开始被家长接回家，心怡的妈妈领着孩子也准备回家时，又返回来质问我为什么没有给她的孩子小红花，我当时很客气的告诉心怡明天你表现好张老师发你小红花，孩子已经点点头表示同意了，可是她的妈妈却用一种强硬的语气说：“不行，我今天非要不可，前几天胡榆林的爷爷要小红花你都给了为什么不一视同仁.”，胡榆林是我们班的特殊儿童，语言有障碍和老师、孩子们沟通都有困难，出于同情心我满足了老人的要求，给他孙子了小红花。没想到心怡的妈妈在这不肯罢休，叫我心里不是滋味，也使我陷入了反思之中。

第二天我就问孩子们：你们喜欢小红花吗？孩子们异口同声的说喜欢。“你们知道老师发的小红花是什么意思吗？”他们都很自信地说：“我表现好！”我又问：“你什么地方表现好啊？”孩子七嘴八舌说自己课堂表现好、上厕所轻轻走、吃饭不挑食、睡觉乖 等等 。 而问没有得到小红花的孩子：“你们为什么没有得到小红花啊？”有的孩子说，“我表现不好，不听老师话，不遵守纪律， 有的孩子还说：“我做游戏时淘气，与小朋友说话， 如此等等。由此可见，孩子们对小红花很喜欢。老师也一直以来把奖励小红花当成了自己的法宝。

2011年冬天，我有幸参加咸阳师范学院举办的幼儿教师培训，短短的十五天时间也让我收获颇多。其中一位专家老师在撰写的文章中，也谈到了“小红花”式评价的弊端。

文章运用大量的文字阐述了这种评价方式存在的问题： 一是绝对化：它很容易使孩子的自我评价僵化抑或极端，即当某种表现好时就是全好（好孩子），某种表现不好时就是全不好（坏孩子）。这种不准确的好或坏的概念在儿童早期一旦形成，就会很容易给孩子的思维带来凝固、刻板及僵化等不良影响。而且这种不良影响会波及到他们以后的学习及对问题的处理方式，乃至影响到他们一生对自我的正确认识、积极评价与完整人格的形成。比如现在有些大学生，当他们找工作受到挫折时，对自己评价就比较极端，有的认为自己就是个“丑小鸭”，有的认为自己是个“低能儿”，等等。这样评价自己的大学生很容易出现自我效能感下降、自卑感增高、无助感上升等不良心理现象，严重者会出现抑郁或自杀等问题。追溯这些大学生的自我评价方式，不能不说与他们从幼年时受到的“要么好、要么坏”的教育评价有关。 二是抽象化：它不符合孩子们的思维特点，它过于抽象与含糊。有人会问：小红花既为孩子喜欢，也为孩子熟悉，怎么会抽象呢？从形式上说，小红花是具体的、形象的，容易被孩子接受；但从小红花所代表的意义来说，是抽象的，很难被孩子理解、明白，更不容易起到真实评价的作用。比如，孩子得到小红花就意味着做得“好”、表现得“好”，没得到就是表现“不好”。也就是说，幼儿对得与不得小红花的理解仅仅在于“好”与“不好”之分。那么，孩子能理解什么是好，什么是不好吗？能知道究竟是哪些方面表现好，哪些方面表现不好吗？如果孩子对这种评价（包括表扬与批评）的内在含义都模糊不清，那么我们的教育反馈还有什么意义与价值呢？如果孩子连对事物的抽象能力都没有，怎么让他们产生关于道德的“好”与“坏”的判断呢？

我还在一份资料中看到，美国一些幼儿教师在表扬孩子某事做得好时，不是奖励小红花，而是奖励一个机会、一个拥抱、一句具体的表扬，比如，“你真是老师的小帮手，能收拾好玩具”，等等。当孩子得到他们所能理解的表扬时，就会知道下次该怎么做。所以，我们应该借鉴国外的教育方法 尽管美国幼儿园的孩子们也存在缺点，但都很自信，有个性。因为他们接受的教育评价方式既注重具体与真实，也能被孩子理解与接受。

现实生活中，多数成人都喜欢关注孩子做事情的结果是否达到成人的要求，是否得到他人的表扬，是否得到奖品等，而不太关注孩子的内心世界和自我感受、自我尊严 。 因此，他们也常常不在意幼儿自我形成的问题，更想不到自我形成会对日后心理健康与人格发展产生重要的影响。所以，他们对幼儿的评价只注重结果，而忽视产生结果的主体——自我本身。但不经意间，这种评价已经走进幼儿的心田，并影响了幼儿对自我的最初看法与自我定势。

所以，作为一名幼儿教师，我们能不能在新时代下给“小红花”评价赋予新的内涵？找到一种新的评价方法来取代“小红花”？这就需要我们不断的学习、探索和借鉴国外先进的教育教学方法，改变不利于幼儿健康成长的教育理念。