激励性教学与自主学习

邓淇莹

摘 要：教学评价是英语课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响教学效果。激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中学习英语，激活内心的学习动机和兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生探究学习的绩效。

关键词：英语课堂；评价激励；自主学习

中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-067-01

作为一名小学英语教师，我认为在英语课堂上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。

一、对学习预期进行目标评价激励

“目标激励是教育教学的预期结果，是师生活动的共同指向。”具体、明确的目标具有较大的激励作用。在课堂教学中，目标激励的效果尤为明显，能使学生产生强烈的自我达标意识，促进学生主动探究学习。例如，在刚开始教学时，学生预期一下自己能否完成学习任务，并给自己定一个近期学习目标，学生通过学习，很快达成了这个近期目标。接着，通过激励，为他们定个中期目标，并给程度较好的学生制定远期目标。这样，通过层递式的目标激励评价，学生对自己产生了“我能学”、“我会学”等信心，从而对自己有了更进一步的愿望。

二、对学习过程进行语言评价激励

英语学习更应该关注过程，过程导致结果，结果印证过程。在课堂学习过程，应该对学生的学习进行及时、恰当的语言评价和鼓励。我在教学过程中进行了两种语言评价激励：一种是口头语言评价激励，另一种是肢体语言评价激励。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望，从而促进学生自主探究学习。

1、口头语言评价激励

在课堂中，当学生对所学的内容已掌握，或者能很好地理解老师的意图时，教师就不妨慷慨地使用一些赞美之辞，以满足学生的荣誉动机，使其兴奋愉悦，积极性高。比如：当一个学生回答了老师问的问题或完成了老师布置的学习任务时，就可以对他说：Good， good， very good！ Wonderful！ Youre helpful！ Good job！ 等等，还可以让全班同学对他说出这些鼓励性的语句，真诚而坦率地赞美，不仅使学生精神振奋，上起英语课来更认真，变的友好而愿意合作，而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们，而要给与激励和引导。

2、肢体语言评价激励

小学英语教学更应注重其审美特性。因此，在课堂教学中，学生学习英语的能力往往通过教师体态语言的激励而发挥得更加淋漓尽致。体态语言包括动作、表情、身体等语言。当一个学生没有很好地回答出老师的问题时，教师不应予以指责批评，应该以亲切期待的目光注视学生，轻轻点头，鼓励他再回答一次；当学生迟到时，不应该大声斥责，可以走到学生面前摸摸他的头，问清楚迟到原因，并提醒学生下次不要再迟到了；上课时，发现有学生在开小差做小动作时，可以微微摇头，暗示他们纠偏补漏。又如在碰到不遵守纪律的学生时，如果点名批评容易打破和谐的氛围，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他做出教师期待中的反映。这些肢体语言评价激励比批评委婉得多，学生也容易认同合作。

三、对学习态度进行情感评价激励

学习态度是指学生在学习过程中体现出来的参与学习程度的倾向性，学习态度在学生的学习过程中，起着至关重要的作用。因此，在平时的学习活动中，“动之以情”的情感评价激励是不可或缺的，学生只要表现出一点想学好英语的倾向，或者取得了一点点进步，教师都要用“只要你多花一点点时间，一定能学好英语”，“你的英语口语会越说越好”“你的记忆力真好，你一定能记住更多的英语单词”等言语进行强化。老师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，学生才能对英语表现出高度的自觉性、积极性和持久性。教师要善于在教育环节中发现学生们的闪光点，并及时给予鼓励性评价。教师带有情感色彩言语的份量在学生心中是最重的，这将激起学生心中奋发的火花，促使他们在学习中积极主动。

四、对学生作业进行等级评价激励

布置作业是英语课堂的延伸，可以巩固所学的知识，作业的批改也可以拉近学生与教师的距离。批改作业时，我一般采用A+、A、A-或B+、B、B-等符号来记录。特殊的情况下我也会用一些特殊的句子，比如，当学生作业完成得非常好时，我会在他的作业本上写上 “Good”“Excellent”，并给他们贴上一个“小星星”帖纸；当学生作业写得有点糟糕时，我会在作业本上写上 “I believe youll do better next time. Come on！”。无论哪种方式，目的都是为了鼓励学生继续向前。通过这样的方法评价学生的作业后，渐渐的发现学生交作业的人数多了，也比较齐全了，学生作业的质量也提高了，抄袭作业的现象逐渐少了。

在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，教师要抓住时机，对学生学习过程中表现出来的任何闪光点进行强化，给予激励，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，也能培养学生热爱学习以及自主探究学习的能力。

参考文献：

[1] 朱纯《外语教学心理学》上海外语教育出版社1997.

[2] 帕尔美兹《情感教学法》北京外语教育出版社2000.

[3] 张承芬.教育心理学.济南：山东教育出版社.2001.

[4] 中华人民共和国教育部.英语课程标准.

[5] 胡文仲.英美文化乔辞典.外语教学与研究出版社.2009.6.endprint