小学语文阅读教学的现状和对策

周先

摘要：语文教育是母语教育，学生的语文能力主要不是靠系统地讲授语文知识和单调的语文训练来提高，而是要充分利用无处不在，无时不在的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文过程中渐渐习得语文学习的规律，不断提高整体把握能力。

关键词：小学语文；阅读；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-321-01

笔者认真反思当前的语文阅读与教学，觉得我们在语文阅读与教学方面还需要进一步的探究和反复的实践。

一、小学生阅读的现状

1、语文考试的错误导向

《中国教育报》撰文指出：“我们的阅读教学，则把读书严格地控制在一个狭窄地藩篱之内，还要硬性规定在特殊的时间内必须完成种种‘阅读要求'完成那些专家学者费尽心思搞出来的匪夷所思的思考题和练习题……使学生在阅读时，总是带着“任务”的心态，吃力地被动阅读。而我们的大多数小考命题专家、小学语文教师却乐此不疲。广大小学生只得 “从一（语文课本）而终”。

2、小学语文教师陈旧的理念

《中国教育报》曾经一针见血地指出，实质上，几十年的语文教学最大的失误就是舍了“本”逐了“末”。课堂上阅读教学是“一篇文章，从内容到形式，从形而上到形而下，教师给他们进行了彻头彻尾，彻里彻外的条块分割。从字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑到写作背景到段落大意，主题思想，写作方法……”忽视对文本的整体思维，把一些美文弄得面目全非，使学生味如嚼蜡。

3、小学生自身的原因

当前的小学生对阅读的作用没有应有的认识，不喜欢课外阅读，还有一部分小学生心理浮躁，追求新奇、刺激，尽读些武侠、言情的电子书；有的则对卡通漫画、玩游戏的书、校园漫画、歌星影星逸事爱不释手。有少数的小学生宁愿上网玩游戏、聊天、看电视或游逛，也不愿意进行必要的课外阅读。

其实，一个学生的精神发育如果离开了自主阅读，离开了真正经典的阅读，就不可能走的更远。反思我们的阅读教学，我们应采取什么样对策呢？

二、小学语文阅读教学对策

1、提高认识，还小学生阅读以正当的地位。培养学生的阅读习惯和能力是语文教学的主要目标之一。“阅读是“一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程”，“缘文会友的交往过程”，“书面文化的消费过程“，“人类素质产生过程”，“真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程”。一个学生的阅读时期能否养成良好的读书兴趣和习惯是件人生大事，将影响学生一生的走势和发展。我们的学校、老师要把阅读的主动权教给学生，给学生以交往充裕的阅读时间，切忌再做与喜欢自主阅读的学生为敌的傻事了，真正地还小学生阅读以应有的地位。

2、改革考试的方法。小考是升学考试，我们往高一级学校输送的如果是一心只读教科书、教辅书的、缺乏创造性的书呆子，那么我们的教育和考试方法无疑是失败的。既然小考是指挥棒，我们的小考命题专家就要从纠正我们现行的语文教学弊端、真正提高小学生的语文素质出发，改革语文考试的方法。语文考试要着力考查学生的听、说、读、写的能力，尤其是在阅读试题的命题上要注重让学生体味整体美感、品味文章语言，明晓方法技巧，答案要开放，不能过多设计只是唯一的、标准的，要鼓励学生的独创。

3、小学语文教师要重树理念。既然阅读对学生的一生影响巨大，我们语文教师对培养学生的读书兴趣和习惯就要着义不容辞的责任。多给学生独立读书、体悟、品味、背诵的时间，对学生喜爱的教材篇目，可先学多学精学，对于那些索然无味的陈旧过时的课文可以大胆舍弃，适时将课外的美文佳作引入课堂，作源头活水；注重感悟，注重阅读的整体性和文气文脉，少微言大意，少纯理科化的拆解和技术性的操练；激励学生在课文自由阅读；加强课外阅读的指导，使之科学、有序、高效，让学生多读一些有较高文化品味和审美情趣的作品（国家教育部小学生阅读推荐篇目），使学生成为一个“好读书、乐读书”且有品味情趣高雅的人。

4、小学生要争取自主阅读。小学生要反对压制他们课外阅读的学校、老师及家长，晓之以理，争取自主阅读的权力；同时小学生还要在老师的引领下正确处理好阅读与其他培训的关系，把握一个合适的度，使课外阅读、学业成绩和特长培训比翼齐飞。此外，那些对阅读缺乏兴趣或者所读品味不高的学生，自己要及时矫正自己的心灵和行为，使自己从阅读中体味乐趣，读高品味的书，做高品味的人，从而使自己的学业优秀、知识面宽、文化底蕴深、情趣高雅。

三、适当辅以阅读方法

1、激励学生乐读。学生如果乐于读书，积极主动地探求思考，阅读教学就成功了一半。因此，教师要设法调动学生的阅读兴趣，让他们在快乐中汲取知识的阳光雨露。例如笔者常常利用阅读课前3—5分钟时间声情并茂地朗读一篇精美短文，并加以三言两语的点拨激发他们读书的欲望，效果较好。

2、引导学生善读。学生不仅要乐于读书，而且要会读书。特别是在开始的一段时间里，教师要告诉学生读书要眼到、口到、心到。有的文章要精读，要一字一句地细读，反复地读，仔细品味；有的文章要略读，一目十行，了解大意即可。要善于从选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面去体会文章的精妙。只有这样，才能读有所获，读有所得。

3、提醒学生记读。“记读”就是让学生阅读的时候手到、脑到。对于精彩的词句和语段，要用摘抄本把它抄下来，要用一定的时间对笔记本中特别好的内容进行背诵，为今后的写作提供模仿、创新的原料，对于感受很深的文章还可以写下读后感。教师每隔一段时间进行一次摘抄本检查，鼓励学生做好笔记。时间一长，学生的语言仓库里就会有充足的“粮食”，“肚子里”就会有充足的“货物”，到那时写作将成为一种自觉的活动，学生的语文素养将得到全面提高。

总之，一个学生有了持久的阅读兴趣，逐渐掌握适合自己的阅读的方法，就会有一定的阅读能力，就会养成阅读的习惯，这样才能从阅读中建构意义、建构知识，最终学会学习。